边疆学生整本书阅读的策略探讨

鲁静萍

【摘  要】 边疆地区的学生面临与内地学生不同的阅读挑战，涉及环境、文化差异和学术资源等多方面。《红楼梦》作为我国文学的杰出之作，对边疆学生来说具有一定的挑战性，因其缺乏文化积淀、不熟悉古代文学传统，甚至缺乏阅读兴趣。文章将关注边疆少数民族地区学生，探讨如何引导其更好地阅读《红楼梦》，以提升其文化素养。

【关键词】 边疆学生；《红楼梦》；阅读策略；少数民族地区

《红楼梦》作为中国文学史上的瑰宝，以其丰富的故事情节、深刻的人物描写和深邃的文化内涵吸引了广泛读者和研究者的关注，成为文学界的永恒经典。然而，尽管《红楼梦》在中国文学领域具有重要地位，但对一些生活在边疆地区的学生来说，阅读整部作品仍然是一项具有挑战性的任务。

一、《红楼梦》的文学价值

《红楼梦》是中国古典文学的杰作，被誉为中国文学史上的巅峰之作，由清代作家曹雪芹创作，是中国四大名著之一。这部小说以其丰富的文学价值而闻名于世，以下是对其文学价值的探讨。

（一）复杂的人物塑造

在《红楼梦》中，复杂而精湛的人物塑造堪称杰出的文学成就。每个角色都如一面多棱鏡，反映出封建社会丰富多彩、错综复杂的人性。他们不仅具有鲜明的性格，还隐藏着矛盾、欲望和情感，为整个故事增添了无限魅力。贾宝玉，作为主要角色之一，被塑造得情感丰富、善良却有些软弱。他身上存在对诗词绘画的迷恋，又受家庭、社会压力所困扰。而林黛玉则展现了独立、坚韧的性格，却伴随着情感的挣扎和痛苦。与之截然不同的是王熙凤，她聪明、机智、权谋满满，充分展示了封建社会中女性的局限和智慧。这些角色的丰富性和复杂性构成了小说的精髓，不仅展示了作者对人性的深刻洞察，还引发了读者的共鸣。通过分析这些角色，读者更能深入理解和思考情感、家庭、权力以及人际关系的主题。

（二）丰富的文化元素

《红楼梦》中的文化元素如诗词、歌舞、绘画和戏曲，为小说增添了丰富的色彩。这些元素不仅丰富了故事的情感和背景，还反映了中国封建社会的文化底蕴。其中，诗词是小说的一大亮点，频繁地穿插在情节中，不仅赋予了故事诗意的层次，还深刻地表达了角色的内心感受。这些诗歌具有强烈的艺术感和文化品位，至今仍被传颂不衰，成为中国文学的瑰宝之一。此外，宴会、表演和社交场合的描绘展现了封建社会的审美观念和娱乐文化，强调了中国传统文化的重要性，为读者提供了深刻的文化体验。

（三）深刻的主题探讨

《红楼梦》通过深刻探讨的主题赋予了小说更多内涵和普适性。尽管故事发生在封建中国社会，但其中反映的问题和矛盾具有普遍的人类价值，依然引发当代社会的深刻思考。家庭关系让人们反思了家庭在社会中的重要性，以及家庭价值观、道德观念和亲情之间的平衡。权力斗争引发了对政治权力和权谋的讨论，对社会和政治的不公平问题提出了质疑。爱情纠葛让人们思考了爱情关系中的情感、承诺和社会期望。生命和梦幻的主题提醒人们珍惜生命，思考人生意义，以及探索现实与梦境之间的关系。

（四）文学技巧和艺术手法

《红楼梦》展示了曹雪芹作为杰出文学家的独特才华。他通过鲜明对比，生动呈现了各个角色的性格和命运，使读者更好地理解他们。运用象征和意象赋予小说深刻的情感和主题，通过隐喻表达情感，使作品更加引人入胜。曹雪芹的反讽技巧增添了小说的趣味和深度，巧妙地暗示角色的性格和社会现实，为故事增添层次。小说的结构严谨，情节跌宕起伏，引发读者情感共鸣，使他们沉浸其中，难以自拔。

二、边疆学生《红楼梦》整本书阅读存在的问题

（一）文化差异

首先，边疆地区的少数民族学生对中国封建社会的历史和文化传统了解有限，可能缺乏相关的文化教育经历。因此，他们对小说中的社会结构、礼仪、家庭关系等概念感到陌生，阅读起来困难重重。其次，边疆学生的日常生活和价值观可能与小说中的人物和情节相去甚远。他们的成长环境、价值观念和社会实践可能与小说中所描绘的封建社会格格不入，这种不匹配可能使他们难以理解和共情小说中的角色和情节。

（二）语言障碍

古典文言文与现代汉语在语法和词汇使用上有着截然不同的方式，包括用词选择、句式结构和表达方式。这种差异让学生需要更多努力来理解文中的内容，尤其是对缺乏古文阅读经验的学生来说。此外，古典文言文的正式语言风格可能让边疆学生感到陌生和拘束，增加了他们的阅读压力。这种正式语言与他们日常使用的口语汉语相去甚远，因此需要适应期和学习过程。

（三）主题复杂性

《红楼梦》涵盖了多种主题，如家庭、爱情、权力、社会、生命、梦幻等，这些复杂的主题可能对边疆学生的理解和欣赏构成障碍。首先，这些学生可能来自相对封闭的社会环境，其家庭和社会结构可能与小说中的封建社会截然不同，因此难以理解小说中的家庭关系和社会秩序。其次，小说中的情节和人物关系复杂，需要深入思考和分析。边疆学生可能需要额外的帮助来理解这些关系，并将其与自己的生活经验联系起来。

（四）阅读兴趣不高

边疆学生可能来自经济相对落后的地区，更注重实际生计和经济问题，而不是文学阅读，这可能导致他们对《红楼梦》这类文学作品的兴趣不高。再加上他们可能缺乏对古典文学的文化积淀，难以理解和欣赏其价值。古典文学通常需要读者具备一定的文化背景知识，而这对边疆学生来说可能是一项挑战。

三、边疆学生《红楼梦》整本书阅读的引导策略

（一）提供背景知识

《红楼梦》写于18世纪的清朝，描述了封建社会的特征和问题。学生需要了解清朝社会，如皇权统治、贵族生活、封建礼仪等，以理解小说中的权力斗争、家族关系等主题。另外，《红楼梦》包含了丰富的文学和文化元素，如诗词、戏曲、绘画等，边疆学生需要学习和了解这些文化背景知识。教育工作者和家长可以通过讲座、展示文物、提供相关阅读材料等方式传授这些知识。同时，学生也需要了解小说中涉及的社会风俗、宗教信仰等方面的知识，如婚葬习俗和祭祀礼仪，这些可以通过参观博物馆、文化遗产地点等方式来感受历史和文化。通过这些途径，学生可以更好地理解和欣赏《红楼梦》这一文学经典。

（二）拆分阅读

为了减轻边疆学生阅读《红楼梦》这样复杂文学作品的负担，教师可以将整本书分成若干部分，每次只让学生阅读一小部分，然后再进行讨论和分析。這有助于学生更深入地理解小说，同时也避免了信息过载。具体来说，可以将整本小说分成若干章节，每个章节代表一个主要情节或故事线。学生在阅读完每个章节后，可以组织小组或课堂讨论，深入探讨章节中的关键事件、角色发展和主题。这种方式有助于学生更深入地理解小说的结构和情节，而不至于被整本书的厚度所吓倒。此外，教育工作者可以为学生设定阶段性目标，要求他们每周完成一个或数个章节的阅读任务，并在每个阶段结束时进行小测验或小结，以检查他们的理解和掌握程度。这样的目标设定有助于学生分阶段逐渐克服挑战，同时增加了对阅读内容的掌控感。在每个章节的开始，提供一个简短的导读或概要，帮助学生了解该章节的主要内容和关键情节。这样的导读可以让学生在阅读时有一个清晰的方向，并能更有针对性地关注重要细节，章节末尾的总结也有助于学生回顾和巩固所学。

（三）创设互动

互动性的方式可以使学生更深入地理解小说中的情节、人物和主题，同时也增强了他们的兴趣度和参与感。为了提高边疆学生对小说中人物的理解，可以采取以下措施：

1. 组织角色扮演活动：让学生饰演小说中的不同角色，模拟对话和互动，有助于深入理解每个角色的性格、动机和发展，培养合作和表达能力。

2. 小组讨论：学生分享观点、分析和疑惑，互相启发和辅导，促进深入理解。

3. 鼓励学生创作：如书评、小说分析、角色心理描写等，以表达对小说的理解和感受，激发创造力，强化阅读理解。

4. 提供指导和反馈：教育工作者给予学生指导和反馈，帮助他们更好地理解小说的各个方面。

5. 教师解析小说：分析情节、象征和主题，帮助学生深入剖析小说的内涵。

6. 利用视听资源：运用电影、戏剧、音频版本等资源呈现小说情节和角色，增强感性理解。

7. 组织文化活动：如参观文化遗产地点、举办戏曲表演或茶文化展示，帮助学生更好地理解小说中的文化元素，激发兴趣，融入文化背景。

（四）提供多媒体资源

多媒体资源是提高学生对《红楼梦》理解和兴趣的有效手段。针对边疆学生，可以提供更多的视觉和听觉资源。

1. 音频版本：提供专业演员朗读的《红楼梦》音频，让学生通过听书的方式跟随古文的语音和语调，更直观地感受古典文言文的韵味。这种方式有助于学生克服语言障碍，更容易理解古文。

2. 电视剧和电影：利用视觉媒体资源展示《红楼梦》的情节和人物。通过观看电视剧或电影，学生能够更生动地了解小说的故事情节，同时也有助于他们对古代封建社会的视觉化理解，激发兴趣。

3. 互动式学习工具：利用数字技术开发互动式学习工具，让学生在虚拟环境中探索小说的情节、角色和文化元素。这些工具可以包括虚拟小说世界、互动图书应用、在线讨论平台等，使学生能够更深入地了解小说，与其他学生分享想法，并通过互动融入小说的世界中。

通过以上多媒体资源的利用，边疆学生将更容易地理解和欣赏《红楼梦》，同时也能够更加深入地探索其中蕴含的文化内涵和人物情感。

（五）鼓励自主阅读

了解学生的兴趣和水平，根据他们的需求和喜好提供个性化的阅读材料是促进学生阅读兴趣和提高阅读能力的有效途径。针对这一点，有以下几个方面的优化和建议：

首先，提供不同版本的小说以满足学生的需求。这包括精简版、图文混排版和注释版等，以便不同程度的学生选择适合他们理解水平和兴趣的版本。例如，对阅读水平较低或对古典文学不熟悉的学生，精简版可能更易于理解，而注释版则能帮助他们解释生词和句子结构。

其次，创造一个有利于自主学习的环境。为学生提供安静的自习室、图书馆等阅读空间，使他们能够专心致志地阅读。同时，给予学生一定的自主选择权，让他们可以自由决定何时、何地以及以何种方式进行阅读，这有助于增强他们的学习动机和提高参与度。

再次，鼓励学生在阅读过程中进行自主解释和思考。提供开放式的学习氛围，让学生能够自由表达他们的观点和理解，同时也鼓励他们提出问题和疑虑。通过互相讨论和交流，学生能够更深入地理解小说的情节、人物和主题，培养他们的批判性思维和分析能力。

最后，教育工作者可以采用多种方式来评估学生的阅读理解和能力，如小测验、书面作业、口头表达等。这些评估方式可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，为学生提供更好的指导和支持。

以上方法可以有效地提升学生的阅读兴趣和提高阅读能力，使他们更加深入地理解和欣赏所阅读的文学作品，从而提升其文学素养。

四、结语

在边疆地区的教育中，推动边疆学生对古典文学的理解和欣赏具有重要意义。以《红楼梦》的阅读教学为例，本研究提出了一系列的教学策略来实现这一目标。这些策略结合了学生的实际情况和生活环境，有助于边疆学生克服文化障碍，提高阅读兴趣和能力，使他们更好地融入文化世界。

参考文献：

［1］ 马兆锋，卞正东. 新高考背景下高中语文整本书阅读教学模式创新与实践研究：以《红楼梦》为例［J］. 学周刊，2023（33）：102-105.

［2］ 王文彦. 巧设“关联”，打开阅读之“窗”：《红楼梦》整本书阅读方法探析［J］. 新校园，2022（12）：14-16.

［3］ 姜海. 品传统经典，赏文化之美：探寻《红楼梦》的整本书阅读教学方法［J］. 语文新读写，2022（23）：47-48.

［4］ 赖桂生. 读乃思之源思为读之道：《红楼梦》整本书阅读教学策略探究［J］. 语文月刊，2022（09）：19-21+45.

［5］ 胡宗妮. 激趣示法赏得：《红楼梦》整本书阅读教学策略构建［J］. 语文教学通讯·D刊：学术刊，2023（10）：28-30.