有效进行小学语文低段词语教学的策略

梁凤燕

摘 要：词语是组成句子必不可少的元素，词语贯穿于整个语文教学中，并且是进行其他科目学习的基础和前提。教师教给学生理解词语的技能，是一项非常重要的任务。在教学中科学的教学方法可以帮助学生掌握和理解词语，并为学生进一步学习打好坚实的基础。

关键词：小学语文；词语教学；教学方法；低年级

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对词语教学在不同学段提出了既有联系又有区别且不断变化、提升的要求，并形成一个由浅入深、循序渐进的系统。字词的教学是低年级阅读教学的重点，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在1―2年级的阶段阅读目标中就指出，要帮助学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”但在平时的词语教学中，教师往往出现蜻蜓点水一笔带过，或是对着参考书或字典照本宣科，学生完全不能真正理解词语的含义。那我们平时应該如何帮助学生体会词语的意义，挖掘其内涵，激发其活力呢？教师应根据低年段学生的年龄特点，采用行之有效的方法，让词语教学彰显生命的活力。笔者从表演和训练来谈谈。

一、表演让词语教学变得形象

（一）学生表演

低年级的学生有超强的表演欲，那些抽象的词语，通过学生的表演能使词语变得形象易懂。如教学《狐假虎威》时，笔者先抽查学生在预习过程中对“狐假虎威”的初步理解，然后邀请学生上台表演，初次表演时，引导学生观察插图，看看狐狸走路时的表情、动作，抓住狐狸的“神气活现、摇头摆尾”来模仿，接着，笔者让学生试想在什么时候，自己也会出现“神气活现”的样子，有的学生说是拿了一百分，有的说比赛得了一等奖，再鼓励学生借着这两个词语再次表演，学生能自信地、大步地往前走，紧接着，教师抛出一句，狐狸的自信来自哪里？此时此刻的老虎、百兽呢？学生纷纷说出，老虎已经“信以为真”，百兽“撒腿就跑”，引导学生将以上词语与理解故事结合起来，学生抓住关键词进行想象，再次投入扮演角色，最后把“狐假虎威”这个词语表演得淋漓尽致。

这样的表演，这样的引导赋予了词语生命力，借用表演这一特有的教学方式，有效地引导学生通过获得亲身体验，理解抽象的词语含义。

（二）教师演示

在课堂上，教师在教学时可以充分通过语言、动作、神态以及肢体语言，形象直观地把词语的意思表现出来。如笔者在教学《乌鸦喝水》时，笔者带领学生亲自动手操作，给学生做了一个生活小实验。笔者事先准备好小石子，拿着装有半瓶水的瓶子，并在水的位置做标记，然后往瓶子里一粒一粒地扔石头，同时一边演示，一边引导学生注意水面的变化。学生在这样的过程中，马上就会领悟到“渐渐地”的意思。通过这样的小实验，学生就能更加明白“渐渐地”的意思，也自然能够体会乌鸦是多么聪明。

教师根据这样一个简单的环节，学生通过自己的观看，自然能够理解这个词语的含义，能够把课文所描绘的客观现象生动地展现在学生的面前，给学生身临其境之感，学生亲自体验，才更能够理解其中蕴含的意义，才能真正体现词语的生命力。

（三）多媒体教学演示

低年段学生对于语言文字的感受能力较弱，借助多媒体技术，将词语表示的意思，意境转化为生动形象的图片、视频直观地再现在学生的面前，这种直观而生动的教学，可以使学生更好地发挥想象，帮助学生理解词语，提高语言表达的能力。

如《神州谣》学习第二小节“黄河奔，长江涌。长城长，珠峰耸”时，笔者借助多媒体，先是直观地出示了黄河、长江、长城、珠峰四张图片，让学生说一说他们的名称和地理位置，当理解“奔”和“涌”这两个词语时，笔者播放了一段小视频，分别介绍黄河河水水流湍急、奔腾不息的气息，和长江的水暗潮涌动，波涛汹涌的气势，学生透过精彩的视频，对“奔”和“涌”的理解油然而生。指导朗读时，笔者也适当配以纯音乐，在激昂、奋进的背景音乐的烘托下，学生读出“奔”和“涌”的气势，读出对祖国的山河雄伟，热爱与自豪之情。

多媒体教学，它具有“开、声、光、色”等特色，能有效地吸引学生的注意力，它不仅帮助学生更直观地理解了词语的意思，还能调动学生的学习热情，激发他们学生兴趣，尤其是对专注力只能持续15分钟低年段的学生来说，多媒体教学演示是理解词语有效手段之一。

二、训练让词语教学变得深刻

我们要培养学生理解和运用语言文字的能力，必须以词语教学为基础，适当的训练让词语教学变得更加深刻，而训练的方法有很多，在低年段中，笔者常用换词训练和写话训练。

（一）换词训练，体味妙处

从平时的教学中，我们不难发现，在课文中出现的许多形象生动的词语，学生总是理解不好，甚至似懂非懂，因此，教师需引导学生进行品评、赏析。

如二年级下册《雷雨》一文，在理解“垂”字时，我们可以通过换词训练来进行比较。教师先让学生观看蜘蛛由“垂”渐变成逃走的过程的动画，突出蜘蛛从网上下来的动作又快又灵敏，然后让学生尝试将“垂”字换成“走”“爬”，学生通过朗读对比，感受到换词之后突出不了蜘蛛很想逃离风暴的急切心情，从而突出“垂”的意义。

（二）写话训练，玩味情感

在小学低年级，词语教学是教学的重点。而我们对学生进行词语教学时，不能只停留在“理解”的层面，更应该把目标指向于“言语表现”。只有能“表现”出来的词语，才是活的。因此，在平时的词语教学中，我们一定要根据课文内容，积极创设可以表现的情境：在情境中写话，在说话中训练，让脑子中静止的词语，迅速转化为流动的词汇。学以致用，是低年级词语教学的主要目标。

如二年级下册《揠苗助长》一文，笔者先将文中重点词语，如短语“焦急地转来转去”“自言自语地说”，和一连串动词动作、神态的词语“摆望、急忙、筋疲力尽、喘气、枯死”等，投影在大屏幕上，让学生熟读之后，检查学生预习中的理解情况，提出要解决的问题：用自己话说一说这则寓言故事？然后出示插图，要求学生归纳时必须要用上以上重点词语。这样不仅训练了学生的概括能力、口语表达能力、遣词造句能力，更重要的是让学生明白重点词语对表现文章内容和表达作者情感起着关键性的作用。

词语是构建每一个文本的基本单位，如果离开了词语而探究文本，那么语文阅读的教学将会犹如无源之水、无本之木。因此，要追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得精彩起来，在日常教学中，教师只有通过扎实有效的教学，使学生加强对词语的理解，那么文本中丰富的词语才能永存于学生心中，学生才能轻松地运用词语，这样才能提高小学生语文词语学习能力、写作能力，继而为小学生的语文素养提升奠定良好基础。

参考文献：

［1］刘廷军.小学语文词语教学策略研究［J］.考试与评价，2016（09）.

［2］张云鹰.开发式阅读教学［M］.北京：教育科学出版社，2016.