课程思政背景下高校第二课堂标准化建设

高荣 吴国庆

摘 要：课程思政和第二课堂在育人方向、形式以及育人功能方面具有高度耦合性，为课程思政背景下推动第二课堂落实立 德树人任务、形成铸魂育人合力、提高人才培养质量提供了可能。当前长治学院在第二课堂标准化建设方面打造出具有专业 特色的第二课堂标准化育人品牌，坚持以问题为导向，增强了育人的实效性。但也出现认知定位倾向化、育人功能低效化、活 动目标不明确、育人机制不健全等问题。高校需要提高对第二课堂标准化建设的重视程度，确保正确导向；明确育人目标，形 成育人合力；建立评价机制，落实制度保障。

关键词：课程思政，高校，第二课堂

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.06.040

0 引 言

标准是一种可量化的规范，也是衡量事物发展 质量和水平的尺度。近年来，我国在推动教育标准 化方面采取了一系列措施，为推进教育现代化、建 设教育强国发挥了重要的支撑和引领作用。同时， 教育标准化工作还存在标准意识不强、标准制定不 够科学规范、组织实施不够扎实等问题。课程思政 是以课堂教学为主体的第一课堂，是教书育人的主 渠道与主阵地。第二课堂作为对第一课堂的补充和 延伸，凭借活动参与的积极性、主动性、实践性以及 多样性成为高校育人的重要载体。在课程思政理念 下，协同第二课堂标准化建设对新时代进一步提升 我国教育事业高质量发展具有重要意义。

1 课程思政背景下高校第二课堂标准 化建设的现实意义

课程思政是指以课程为载体，结合办学特色， 拓宽教育渠道，深入挖掘各类专业课的思想政治教 育元素，将思想政治教育渗透到其他课程中去[1]。 第二课堂指的是在学校教学计划所规定的教学活 动（即第一课堂）之外，组织和引导学生开展的各种 有意义的课外活动，比如：学术交流、学科竞赛、公 益活动等都属于第二课堂的范畴，是对第一课堂的 补充[2]。课程思政背景下推动高校第二课堂标准化 建设对于落实立德树人任务、形成铸魂育人合力、 提高人才培养质量具有重要现实意义。

首先，有利于落实立德树人任务。教育部出台 的各项关于高校思政工作意见建议等文件多次强 调高等学校要把立德树人作为根本任务，把思想政 治工作贯穿于教学育人全过程。第二课堂是高校落 实立德树人任务的重要途径，第二课堂以具体的标 准化实践体验，发挥思政教育的政治导向作用，可 以有效深化学生政治思想道德理念。

其次，有利于形成铸魂育人合力。第一课堂是 知识探究的教学主场，第二课堂是价值引领的实践 主场，第一课堂和第二课堂标准化建设相统合，可 以融思政教育和专业教育、理论育人和实践育人、 知识传授和价值引领为一体，形成协同育人的合 力。第二课堂为第一课堂的深化提供动力保障，第 一课堂为第二课堂的发展奠定基础，两者合力构成 了高校育人体系的有机整体。

最后，有利于提高人才培养质量。第一课堂是 按照统一的教学大纲、考核标准来培养学生，很难 做到因材施教，无法充分发挥个体的主观能动性。 知行统一是学习的重要规律，第二课堂的特性决 定了它更关注学生兴趣，以标准化方式开展形式多 样的社会实践、志愿服务、学术讲座及各种竞赛活 动，促进大学生综合能力的提高，成为了全面育人 的重要渠道，对提升人才培养质量具有重要意义。

2 课程思政背景下课程思政与第二课 堂标准化建设的耦合性

2.1 立德树人：育人方向同向同行为高校育人提 供目标指引

课程思政和第二课堂标准化建设在育人方向 上是一致的。课程思政和第二课堂都是以立德树 人为目标，紧紧围绕关于培养人的问题展开育人工 作。课程思政把育人要求渗透到理论传授中，是对 专业课程难以体现完整育人功能的补充，也是对思 政课育人功能的深化和再认识。第二课堂标准化建 设以实践为依托，以学生为中心，有效补充第一课 堂的不足，加强学生思想引领，成为高校实施素质 教育的重要抓手和学生全面发展的重要育人平台。

2.2 隐性育人：育人形式潜移默化为高校育人提 供价值引领

党的十八大以来，我国高度重视高校教育，提 出显性育人和隐性育人相结合以推动思政课创新发 展。显性教育往往是有计划地采用灌输方式进行课 堂教育，具有直接性、公开性等特点。隐性教育则具有隐蔽性的特点，没有明确的目的，通过渗透的 方式达到育人目的。课程思政和第二课堂标准化建 设都具有隐性育人的特点。思政课强调教师按计划 直接进行知识传授，是显性育人。课程思政更多的 是隐性育人，着力于将思想、价值、理念渗透式植入 所有课程，在知识传播中突出价值引领。而第二课 堂标准化建设则是在实践活动中体现价值引领，通 过参加志愿服务、红色文化论坛等具有教育意义的 实践活动，隐性育人、润物无声。

2.3 知行合一：育人功能相互補充为高校育人提 供动力支撑

课程思政侧重于在系统化知识传授中实现价 值浸润，第二课堂标准化建设则侧重在标准化的自 主实践活动中实现价值渗透，育人功能相互补充， 实现了知与行、直接与间接、灌输与浸润相统一的 育人合力。从教育主体层面看，课程思政教学中教 师居于主导地位，按照统一教学大纲、考核标准开 展大众化教育，很难充分发挥个体的主观能动性。 第二课堂标准化建设充分发挥学生的主动性，有效 弥补了第一课堂的不足。在课程思政教学理念下， 学生通过专业课程的学习获得丰富的理论知识，初 步形成正确的道德认知，第二课堂标准化建设可以 进一步巩固第一课堂所学知识，深化道德认知。从 教育内容层面看，课程思政具有全面性、目的性、系 统性等特点，又有效弥补了第二课堂标准化建设的 不可控性。

3 课程思政背景下的高校第二课堂标 准化建设现状分析

随着课程思政建设的不断推进，各高校普遍 认识到第二课堂育人的重要性。本文为了更好地了 解高校大学生参与第二课堂的现状，以长治学院为 例，于2022年11月通过问卷和访谈方式对该校学生 进行了调查。此次调查针对在校学生和毕业生共发 送问卷1135份，其中在校学生950份，毕业生185份。 综合文献研究和调查结果发现，长治学院在第二课 堂标准化建设方面已经取得了一些阶段性成果，但 也面临着一些问题，主要表现为以下几点。

3.1 结合专业特色，打造育人品牌

全国高校思想政治工作会议以来，课程思政 建设全面推进，各高校将实施课程思政作为教育教 学工作的重中之重，为高校人才培养注入了新的活 力。以长治学院为例，深挖各门课程的思想政治教 育资源，推动思政课程与课程思政并肩同行，大力 推进创新创业等实践活动，打造具有本地特色的 育人品牌。比如：坚持把太行精神融入课程思政教 学，美术系将思政教育和专业相结合，通过艺术文 化这个载体，落实落细高校思政教育。各系部结合 自身专业特色，以太行纪念馆、文秀纪念馆等作为 育人平台，展开实践活动，传承太行精神、发扬文秀 先进事迹。比如：马克思主义学院组建黄文秀社会 实践团队，追忆文秀足迹，到黄文秀生活和工作过 的地方开展社会实践活动，发扬文秀事迹。历史与 旅游管理系组建考古实践队开展考古历史学习、文 物修复及现状情况了解等活动。第二课堂有效将太 行精神、文秀先进事迹等思政元素融入学生实践， 打造出具有长院特色的标准化育人格局。

3.2 坚持问题导向，增强育人实效

建构主义学习观认为当学习者当前所学知识 超出原有知识水平，就会产生心理失衡，进而驱使 学习者自主调适既有的知识结构，以容纳新的知 识经验[3]。以长治学院马克思主义学院科研小组为 例，学生参与的科研小组注重在老师指导下，以当 前的热点问题为导向展开研究，具有前沿性特点， 是第一课堂知识的外延。对于接受过系统性理论 知识学习的学生来讲，前沿性理论知识超出了他们 现有的知识经验，由此会产生心理失衡，进而促使 他们自觉主动地挖掘新知识。再比如：有部分院系 将教师技能小组作为第二课堂，通过标准化模拟 试讲、日常训练、参加竞赛等方式，为学生提供了 将所学学科理论应用于实践的平台，在参加技能竞赛过程中深化理论知识。毕业生的问卷调查则 显示，有87.01%的学生认为参加第二课堂对其目前 所从事的工作有很大帮助（见表1），主要体现在社 交能力（88.31%）、应变能力（64.29%）、组织能力 （66.88%）等方面的提升（见表2）。由此可见，第二 课堂弥补了第一课堂的不足，所设立的教师技能小 组、科研小组、读书交流会以及模联等第二课堂逐 渐形成了一套标准化训练模式，以学生为中心，从 问题出发，有效激发了学生学习的自主性，增强了育 人的实效性。

3.3 认知定位倾向化，育人功能低效化

第一课堂目前在高校仍占据主要地位，对第二 课堂标准化建设的认知没有明确的定位。长期以 来受传统应试教育过分强调甄别与选拔功能的影 响，导致学校教育出现重智育，轻德育的现象，长期 以第一课堂为学生学习的主场所和传授知识的主 途径，导致第二课堂标准化育人功能低效化。通过 问卷调查显示，针对“您是如何分配参与第一课堂 和第二课堂的时间的？”这一问题，在校学生中有 61.77%人参与第一课堂的时间多于第二课堂，毕业 生中有68.18%的学生认为第一课堂相比于第二课 堂更重要（见表3）。第一课堂和第二课堂评价方式 不同，第一课堂以学生学习成绩为评价标准，考察 学生对课堂知识的掌握情况，第二课堂没有明确的 标准，成绩很难界定，使得第二课堂活动“流于形 式”“限于面子”，44.68%的在校生以及37.66%的 毕业生认为第二课堂活动过程中存在形式主义。而 且有46.08%的在校大学生以及53.25%的毕业生认 为第二课堂存在理论和实践相互脱节的问题（见 表4）。由此可见，由于第一课堂的教学压力，高校师 生对第二课堂的重视度不够，难以真正达到育人功 效，体现深层次的育人功能。

3.4 活动目标不明确，育人机制不健全

学生参与第二课堂活动大多以实践活动和公 益活动居多，其中在校生所参与的第二课堂中社 会实践占79.87%、志愿活动占66.33%；毕业生所参 与的第二课堂中社会实践占85.71%、志愿活动占 57.14%（见表5）。第二课堂与第一课堂一道构成高 校育人的有机整体，但第二课堂活动以实践性、公 益性活动居多，缺乏理论性、目的性，忽视了与第一 课堂的相关性。第一课堂主要由教务处负责，第二 课堂主要由党委、团委、各系部、学生会等部门负 责，各路“育人纵队”之间缺乏有效沟通互动。通过 访谈发现，学生大多以个人形式参与实践活动，没有专门的组织者和管理者，只有个别同学会在系部 或院团委统一组织下以团队形式参与第二课堂活 动。而且第二课堂计划的多变性、灵活性和教学场 所的不确定性导致了第二课堂教学评价的复杂性 和片面性，缺乏标准化考评机制。因此，有效完善 两大课堂以及各部门合力育人机制并明确活动目标 成为当前高校人才培养的重要任务。

4 课程思政背景下高校第二课堂标准 化建设的探索与思考

4.1 立全局：提高重视程度，确保正确导向

在课程思政背景下推动高校第二课堂标准化 建设需要在方向上进行统领。校团委在现有科室设 置基础上，围绕第二课堂中心工作，实施工作小组 制改革，成立第二课堂领导小组，领导小组由院团 委书记任组长，院团委副书记任副组长，成员包括 各学生组织指导老师、会长、辅导员等，实行组长负 责制。完善第二课堂积分细则，推进校团委日常工 作与第二课堂实施充分融合。在成立第二课堂领导 小组基础上，构建1个服务对象、2个运行系统、6个 活动平台的“126”第二课堂体系。以学生为主体， 构建学分考核系统和网络认证系统，建立学术科 研、技能竞赛、志愿服务、就业创业、社会实践、校 园文化六大平台。制定个性化培养方案，结合地方 特色传承太行精神，讲好太行故事。

4.2 重过程：明确育人目标，促进能力提升

目标是活动开展的基础，高校在开设第二课堂 时要明确目标。分阶段全过程开展第二课堂活动， 精准对接阶段目标。第一学年主要借助校园文化平 台开展入学教育；第二学年借助志愿服务、社会实 践平台开展思想教育；第三学年借助学术科研、技 能竞赛平台开展职业教育；第四学年借助就业创业 平台开展社会教育。学校定期通过学分考核系统向 学生推送第二课堂成绩单学业预警通知，各学院每 学年必须以书面的形式向累计学分未达同期规定要 求的学生下发第二课堂成绩单学业预警，做好学生 的过程监督和过程管理。

4.3 落实效：建立评价机制，落实制度保障

良好的机制和制度保障，可以为第二课堂提 供良好的育人环境。为发挥第二课堂育人的实际作 用，需要进一步加强标准化评價机制建设以落实制 度保障。借助大数据平台对学生参加第二课堂活动 的情况进行采集，并开展数据分析，每位学生均生 成一份发展报告，对个人素质、组织活力、活动效能 等进行诊断和质量评估。全面记录学生在社会实 践、科学研究、公益志愿、文体活动等方面的发展 情况，帮助学生找到适合自己的成长路径。各系部 在线记录学生参与活动的学时和成绩，第二课堂活 动开展过程中考核小组负责对活动的前期设计、现 场组织、活动实效等环节进行标准化考核，对考核 成绩优秀的个人或团体进行奖励。积极推动“第二 课堂标准化建设”与教师绩效考核、职称评审等制 度深度融合，鼓励教师积极广泛开展社会调查与实 践、校园文化等活动。

5 结 语

新时代对我国教育事业高质量发展提出了更 高的要求，教育标准化建设的重要性也日益凸显。 课程思政作为新时代进一步加强高校学生思想政 治教育的有力手段，其建设是一项复杂系统的工 程，需要多方面、多层次形成育人合力。将思政教育 从第一课堂拓展到第二课堂，对于深化第一课堂思政教育认知、拓宽课程思政实施渠道有着重要的意 义。高校作为人才培养的重要阵地，应自觉站在立 德树人根本任务的高度，进一步提升第二课堂育人 实效，提升运用标准的能力和水平，形成可量化的 工作机制，充分发挥标准的支撑和引领作用。

参考文献

陈华栋.课程思政：从理念到实践[M].上海：上海交通大学 出版社，2020：51.

冯刚.改革开放以来高校思想政治教育发展史[M].北京： 人民出版社，2018：208.

张春兴.教育心理学：三化取向的理论与实践[M].杭州：浙 江教育出版社，1998：88-89.

作者简介

高荣，硕士，助教，研究方向为思想政治教育。

吴国庆，本科，一级教师，研究方向为马克思主义中国化 研究。

（责任编辑：高鹏）