在区域游戏中自由成长

王晓丽

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，区域游戏作为一种新的游戏形式越来越受到重视，但目前很多幼儿园的区域游戏仍存在问题。本文基于班本课程，通过对环境创设、材料投放以及活动的指导方式和教师的评价方式等方面进行研究，让教师从知识的传授者转变为区域活动的支持者和引导者。

幼儿区域游戏中指导策略问题分析

1. 环境创设不当

在幼儿教育中，环境被视为“第三位教师”，对幼儿的学习和发展具有重要影响。然而，在幼儿区域游戏中，我们发现环境创设存在诸多问题。首先，空间布局不合理是一个显著问题。游戏区域过于拥挤或杂乱，幼儿难以自由探索和活动。其次，环境氛围的营造也常被忽视。区域游戏缺乏温馨、舒适和有趣的元素，无法吸引幼儿参与游戏。不当的环境创设可能使幼儿感到不适或无法充分投入游戏，从而限制了他们在游戏中的学习和发展。

2. 材料投放不足

材料的种类和数量不足以满足所有幼儿的需求，导致部分幼儿在游戏中无所事事或争抢材料。材料的更新和维护不及时，一些破旧或损坏的材料仍在使用，这不仅降低了游戏的吸引力，还可能对幼儿的安全构成威胁。

3. 游戲观察不足

在区域游戏中，教师的观察是了解幼儿需求、发现教育契机的重要途径。然而，由于种种原因，游戏观察常常被忽视或简化。当教师对幼儿游戏的观察不足时，就可能错过幼儿在游戏中的重要表现和介入时机。这不仅影响了教师对幼儿个体差异的理解和尊重，还限制了教师对游戏的深入指导和个性化支持。

基于班本课程的区域游戏指导策略分析

1. 营造温馨舒适的环境，为区域游戏提供保障

营造温馨舒适的游戏环境，意味着教师要从幼儿的视角出发，关注他们的感受和需求，通过合理的空间布局以及符合幼儿审美的装饰，打造一个充满安全感、归属感和探索欲望的游戏空间。在这样的环境中，幼儿能够自在地表达自己，专注地投入游戏，从而在游戏中获得丰富的经验和全面发展。

区域游戏以其开放性、创造性和实践性深受幼儿喜爱。它不仅能锻炼幼儿的手眼协调能力，还能培养他们的空间思维、创新精神和团队合作意识。以“搭建高架桥”这一区域主题活动为例，在游戏环境的创设上，教师可以开辟一块较大的空地作为“城市中心”，周围布置一些小型的“建筑物”或“景观”，为幼儿搭建高架桥提供背景。在游戏材料投放方面，除了基础的积木外，教师还可以提供长条形的木块、纸板等，以模拟高架桥的支撑结构。同时，为了增加真实感，可以加入小型玩具汽车等元素，还可以播放城市背景声音，如车辆的声音、轻微的人流嘈杂声等。在游戏开始前，教师可以先通过图片或短视频向幼儿展示真实的高架桥，在他们了解了高架桥的基本结构和功能的基础上，鼓励他们讨论并设计自己想要搭建的高架桥。

在游戏过程中，教师要密切观察每一个幼儿的表现。当发现幼儿遇到难题时，教师可以先通过提问引导幼儿思考。如果幼儿仍然无法解决问题，教师可以亲自示范或提供必要的帮助。对于搭建高架桥这样相对复杂的任务，教师可以鼓励幼儿分组合作。在分组时，教师可以根据幼儿的能力和兴趣进行搭配，确保每个小组都有不同能力的幼儿，促进他们交流与合作。同时，教师还可以鼓励幼儿在游戏中进行创新，如设计独特的高架桥、添加特殊的功能等。在游戏结束后，教师可以组织幼儿分享自己的作品，让他们讲述搭建过程中的有趣经历和感想，这不仅能帮助幼儿巩固游戏中的经验，还能提高他们的口语表达能力。

2. 投放丰富多样的材料，满足幼儿游戏需要

面对多种多样的游戏材料，幼儿会更倾向于选择自己感兴趣的材料，从而在游戏中表现出更强的主动性和积极性。不同种类的材料可以满足幼儿不同的游戏需求。例如，有的幼儿可能喜欢动手搭建，他们需要用积木来发挥创造力；有的幼儿可能更喜欢角色扮演，他们需要服装、道具等材料来丰富游戏内容。丰富多样的游戏材料可以确保每名幼儿都能在游戏中找到自己的兴趣点，进而促进他们全面发展。

例如：在“农场乐园”主题活动中，首先，教师与幼儿进行讨论，了解了幼儿对于农场的初步认识以及他们希望在游戏中实现的活动。幼儿提到了很多与农场相关的元素：奶牛、小鸡、农作物、拖拉机等。基于这些讨论，教师明确了需要投放的材料种类和数量。接着，教师从教室的资源角中挑出与农场相关的材料。在游戏开始前，教师为幼儿简短地介绍农场的基本知识，并通过图片和模型展示了很多种动物和农作物的特点。最后，教师鼓励幼儿根据自己的兴趣选择角色和游戏材料。游戏中，教师发现有的幼儿对动物特别感兴趣，便引导他们使用动物模型进行角色扮演；有的幼儿对农作物充满好奇，就指导他们使用农作物模型开展种植和收割的游戏。对于不愿意参与游戏的幼儿，教师可以与他们一同玩耍，逐渐带领他们融入游戏。

3. 观察幼儿的游戏行为，及时调整游戏难度

通过细致观察，教师能够深入了解幼儿的兴趣、能力和需求，从而根据他们的实际表现及时调整游戏难度。这种调整不仅能够确保游戏更适合幼儿，还能有效促进幼儿在游戏中学习和发展。因此，教师需要具备敏锐的观察力和灵活的应变能力，以便在游戏中准确捕捉幼儿的变化，并做出相应调整，最终确保每名幼儿都能在游戏中获得最佳的学习体验和成长机会。

例如：在“小小建筑师”区域游戏中，教师为幼儿准备了许多不同大小和形状的积木，让他们自由发挥创造力，搭建自己心中的理想建筑。在游戏过程中，教师密切关注每一个幼儿的表现。经过观察发现，一些幼儿能迅速理解并应用积木的组合原理，搭建出复杂的建筑，另一些孩子则更喜欢随意堆叠，享受积木碰撞发出的声音和倒塌时带来的刺激。针对这些情况，教师及时对游戏难度进行调整。对于那些在建筑方面有天赋的孩子，教师增加了游戏的挑战性，提供了更小的积木和更复杂的搭建任务。而对于那些对建筑不太感兴趣或能力稍弱的孩子，教师可以降低游戏难度，提供大块的积木和简单的搭建任务。同时，教师还通过提问和引导等方式激发幼儿思考。例如，当一个孩子无法将一块积木稳定地放在另一块上时，教师会鼓励他思考：“你觉得这两块积木的形状有什么不同？怎样才能让它们更稳定地组合在一起呢？”这样的问题不仅能帮助幼儿解决问题，还能培养他们的观察能力和解决问题的能力。

总而言之，在幼儿区域游戏中，科学的指导策略对于提升游戏质量具有不可忽视的价值。教师通过精心选择和投放丰富多样的材料，满足幼儿不同的需求，激发他们的好奇心和探索欲望，让他们在游戏中自由发挥创造力。同时，教师通过细致观察幼儿的游戏行为，及时调整游戏难度，能够确保游戏的适宜性和挑战性，使每个幼儿都能在游戏中获得成长和进步。

（作者单位：江苏省如皋市城东实验幼儿园）

责任编辑  何欣容