在图式行为中读懂儿童思维

刘霞

图式就是存在于记忆中的认知结构或知识结构，每个人头脑中存在的大量对外在事物的结构性认识称为图式。图式理论最大的优点在于它对幼儿的行为特点进行归纳、总结，提出了一套行之有效的行为编码和分类系统，并对幼儿的各类图式特征进行解读和分析，让教育更有针对性。

我园围绕图式理论开展了充分的文献学习与调研讨论，开展了《运用图式理论支持幼儿思维发展的实践研究》的课题研究。本课题所提出的图式主要是指幼儿在游戏中表现出的重复行为模式，主要包括轨迹图式、旋转图式、围合图式、包裹图式、搬运图式、连接图式、定位图式、定向图式。我园旨在通过观察分析幼儿行为，确定优势图式，从而定位幼儿思维发展水平，并通过环境设置、材料提供、表征表达等策略，扩展幼儿思维，助推幼儿主动建构认知，迁移、整合、同化经验，从而发展更高水平的图式和高阶思维能力。课题研究大致分3个阶段。

甄别游戏图式，正确理解幼儿游戏

很多教师不理解幼儿图式行为所包含的意义，易误会幼儿的行为动机，不了解幼儿的感受和体验等，所以，课题组带领教师对幼儿游戏图式进行研讨、甄别，以此提高教师识别图式行为和解读幼儿游戏的关键能力。

研究初期，我们尊重教师的提议，以年级组为单位，自主选择研究内容开展项目活动，每学期期中、期末各汇报一次研究成果。首批集体分享的12个图式案例都是以这种形式推进的。

深入解析幼儿行为，助推游戏全面推进

重视观察幼儿的图式行为。图式为教师提供了判断“幼儿处于何种发展水平”的方法，并且有助于教师合理推断幼儿感兴趣的点。所以，教研会一致决定教师组织的一日活动都应从观察幼儿的行为开始，并根据幼儿的发展需求和认知经验提供适宜的支架。教师通过观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏图式和出现的图式群，从而解读幼儿的游戏特点，分析幼儿的游戏价值和思维发展水平。经过一段时间的观察、记录，教师已经认识到儿童是通过游戏来学习的，并重视这一学习过程。大部分教师已经探索了儿童的重复游戏模式，知道儿童会运用重复的游戏模式将经验转化为知识和理解世界的技能。

教师在日常活动中应利用多种观察方式，多方位、多角度观察幼儿。如，在幼儿园里，我们经常可以看到儿童把鹅卵石、小积木等装进口袋，也能看到儿童把盒子里的玩具一股脑倒在桌子上，更能看到儿童将沙子、水、土等装进水桶，乐此不疲。儿童着迷于把自己或不同的东西放进某些容器时，这就是装填图式。通过装填沙子，丽丽在沙水区跟同伴做了一个娃娃家常见的“买卖游戏”，她一边喊着“卖茶了卖茶了”，一边将沙子铲进容器，等大家买到“茶”后，她立刻将沙子倒掉，再重复之前的游戏，一遍又一遍。通过装填图式，丽丽在向老師和同伴们展示自己的能力。此时，我们可以抓住儿童对装填图式的兴趣，为他们规划下一步学习。比如在沙水游戏中，给儿童提供探究各种容器的容量和容积的机会，给儿童提供各种不同的容器以及装填的东西，如鹅卵石、松果等，让他们进行装填活动。由此，教师在观察中了解每一名幼儿的游戏兴趣点、游戏风格，再借助图式理论进行识别、分析，为每名幼儿选择个别化的支持策略。

适时介入幼儿的游戏图式。教师在观察中不仅了解了幼儿的图式行为和图式类型，还根据图式理论进行梳理整合，形成富有个性的诊断性评价。为了促进幼儿在游戏中深度学习，教师应根据幼儿的发展需求适时介入幼儿的游戏图式行为中，并提供适宜的支架。如，幼儿反复利用毯子从山坡上滑下，在不断滑行的过程中，他们在探索自己的运动轨迹。当识别出儿童游戏中的轨迹图式时，我们应该以多种方式支持和拓展他们的思维，以促进幼儿深度学习。比如，给儿童提供诸如垫子、木板、梯子、轮胎、滑板等游戏材料，让儿童尝试不同材料的运动轨迹；鼓励儿童用不同的方式运动，如，跑、跳、攀爬、荡秋千、滑滑梯等；和儿童一起做纸飞机，然后扔出去，进一步体验轨迹图式。

有效促进幼儿思维发展。游戏中，教师不仅要为幼儿提供低结构的游戏材料和开放的环境，还要给予幼儿经验和语言支持，以此促进幼儿思维发展。有计划的支持应当与幼儿现有的图式行为相适应，才能为幼儿进一步学习和发展提供机会。对于幼儿来说，很多可以探索的球、轮胎以及不同种类的交通工具，足以让他们兴奋，我们可以提出一些问题来扩展他们的思维。活动中，教师要学会放手，让幼儿有真正表达和大胆探索游戏的机会。如，雪是大自然送给我们最好的礼物，拥有图式行为的佑佑在下雪天拿着自己心爱的玩具公交车来到户外，他把玩具公交车放在玩具小推车上，假装带着它去散步。教师观察他一圈一圈地绕着场地走，并没有干扰他，而是在游戏后为他提出了更深入的问题：“佑佑，小推车和你之前玩的小车有什么不同吗？一个轮子和多个轮子比，速度一样吗？”“你带着公交车散步，在雪地上、在冰面上和在水泥路面上是一样的感受吗？”果真，在接下来的游戏中，佑佑的行动轨迹发生了变化，除了推着玩具推车在干燥的水泥路面走，他还把小推车推到了雪坡上和冰面上。在游戏中，儿童探索出了一些不太容易理解的物理现象，促进了思维水平发展。

放手游戏，发现全新的幼儿。如，小雨特别喜欢和星球有关的事物，这一天他的游戏设想是捏星球，这一游戏设想吸引了拥有着相同图式行为的孩子。教师决定真正放手，在一旁观察他们。没有教师的干预，小雨和同伴大胆发挥想象，他们一边捏星球一边给自己的星球起名字，并搭配各种不同的彩泥，揉搓出大小不同的星球。之后，他们又玩起了旋转的星球，进一步感受了彩泥的特性。

跟进放手游戏，完善游戏新样态

课题开展以来，教师已能借助图式理论灵活解读幼儿的游戏价值，并归纳和总结了几点行之有效的支持策略。

捕捉游戏价值，助推难度升级。教师根据游戏中观察到的幼儿行为，判断属于何种图式，及时把握时机为幼儿提供相应的游戏材料，让幼儿自主探索，从中寻找合适的材料重新组建、完善游戏内容。孩子们在多次合作寻找解决方案的过程中，大胆猜测、耐心检验，积极构建属于自己的经验和策略，从而推动游戏不断升级。

鼓励自主探究，促进多元提升。游戏中，幼儿借助已有的生活经验和随手可得的低结构材料，获取了丰富的游戏经验，促进了自身能力提升与发展。为此，教师在活动中尽可能做到放手，给幼儿更多自由选择权，鼓励幼儿大胆自主探究，允许幼儿出错、试错，使其在一次次实践中积累经验，在一次次验证猜测中提高发散性思维和解决问题的能力，培养幼儿认真专注、不怕困难的学习品质，促进幼儿全面发展。

科学支持，实现幼儿纵深发展。教师始终用观察与倾听追随幼儿的脚步，为幼儿提供丰富多变的游戏材料，给予幼儿自主探索的空间；倾听幼儿的对话、与幼儿积极互动、以同伴身份参与游戏，促进游戏持续深入开展；鼓励幼儿大胆表征记录游戏情节，分享游戏中的趣事，助推游戏不断升级。

（作者单位：江苏省靖江市第二实验幼儿园）

责任编辑  刘玉琴