构建“链接式”大阅读模式 创新开展学校读书工作

五常市牛家满族镇中心学校 刘恩超 于丽丽

五常市牛家满族镇中心学校（以下简称为牛小）始建于1941 年，坐落于五常市最北部，是一所寄宿制与走读制双轨道的乡镇中心学校。 多年来，学校秉持“让每一个学生—兴趣在这里培养、习惯在这里养成、欢乐在这里开始、希望在这里放飞”的办学宗旨，努力践行“让教育创造幸福人生”的办学理念。“链接式”大阅读是一种通过培养学生的主动性、合作性、创造性来提高综合阅读能力的教学方法。链接式阅读的核心理念是将语言、文化、思想和社会实践进行有机的联系，帮助学生理解和运用知识。 采用校园陶冶教育法、教师先行法、领导政策激励法，从课堂内外、学科融合、无字之书入手，构建“链接式”大阅读模式的特色追求，为师生搭建各类阅读展示平台，让阅读成为一种美好的生活方式。

一、以教师队伍为关键，“欲教书育人，先读书立身”

阅读，教师是关键[1]。 学校倡导每个教师自觉做到“个人阅读天天有、阅读分享月月见、阅读打卡年年看”。

（一）环境营造

学校设立“休闲读书吧”，实现教师随时阅读。 积极创设读书环境，让校园每一个角落都成为读书的地方。启智、培根、润心、铸魂，在学校一楼一品的楼廊文化建设中，特别设立以“阅读润泽向善之心”的阅读主题楼层，“休闲读书吧”已成为教师们放松身心、缓解压力的精神港湾。

（二）个人阅读

每学期初，向教师推荐阅读书目，包括必读书目和选读书目。个人阅读天天有，撰写读书笔记，群内分享读书感悟，定期做读书汇报。 教师读书心得和读书摘记由业务副校长与读书工作负责人统一检查，将教师读书与教育教学活动的考核相结合。 每逢寒暑假后学校举办读书交流会，教师们以精心设计思维导图、精读概括内容精美的PPT 等多种形式分享自己读书的感悟和收获。

（三）读书共同体

学校在教师个人阅读基础上成立“读书共同体”。从只有10 名教师组成的第一组，已经发展到第三组，每一组都有2-3 名校领导带头领读。 成立分组微信群，在共同体群内每天分享自己的读书感悟或是经典摘句，恰到共情处开展“激情”研讨。 每月组织1 次共同体教师读书分享会活动，每个学期末举办1 次有主题的读书汇报活动。

（四）政策激励

出台措施激励阅读。学校把读书作为年度量化考核的一项重要标准， 成立校长基金会奖励先进读书工作者，阶段性表彰优秀读书教师，鼓励教师多读书、读好书。“读书、教书、写文章”正成为教师不断成长进步的阶梯。在“实践、思考，再实践、再思考”的过程中，提高了文化底蕴和专业能力，体验到了做研究型教师的快乐与幸福。

二、以学生为主体，让阅读成为常态

阅读，学生是主体。 学校坚持每天开展“晨诵.午听.暮省”活动，做到“时时有目标，人人有任务，阶段有考核”。学校图书馆藏书3 万余册， 并以每年2000 册的数量不断更新，自动借阅系统方便学生随时可以借阅。 学校把阅读课纳入课程表：1-6 年级每周课后服务开设2 节阅读课，增加阅读时间；3-6 年级每周开设1 节图书室阅读课， 感受读书氛围。 丰富图书资源，形成图书馆—图书角—家庭小书橱三级书库。

（一）共享图书小站

每个班级都建立共享图书小站，在班内开展“献上一本书，看上百本书”的活动。做好资源整合，给图书编号，盖上班级专属印章，放入图书小站中，以便学生在课余时间阅读[2]。

（二）爱心图书接力

除同班级、同学年图书共享外，每年的毕业生也会为学弟学妹们捐赠书籍。 他们还会在书中写下一段寄语，接力的学生都像开盲盒一样打开书籍，一本接一本的续读。

（三）校园广播听书

校园广播填补时间空白。 学生午饭后会在班级休息，学校利用广播播放音频或朗读，让学生们听故事、听美文、听名著。 广播内容很多时候都是学生准备和播放，这样不仅让学生们用听的方式补充了阅读，而且还锻炼了组织管理能力。 晚上休息前，是住宿学生听故事的最佳时间。 于是，“爱的港湾”温馨广播再次出场，学生们在有趣的故事中进入梦乡。

（四）搭建展示平台

举办校园读书主题活动。 通过“书香少年”“牛小朗读者”评选、读书置换、读书演讲、课本剧表演、讲故事、传统文化知识竞赛等活动的开展，形成浓郁的读书氛围，激发学生阅读兴趣，引领学生走上阅读之路。

三、把阅读课程化，学科整合渗透打造立体阅读

要发展学生的阅读能力， 仅通过学生自读是不够的。首先，应该有完善的阅读课程体系作指导。 阅读课型要多样，比如阅读指导课、好书推荐课、阅读欣赏课、美文欣赏课等。牛小的阅读课型有低年级绘本阅读课、好书推荐课，中、高年级的整本书导读课、推进课、交流课、延伸课等。其次，阅读要向课外延伸。开设的阅读课型是为了构建“链接式”策略，为从一篇带多篇，一篇课文走向整本书阅读、走向生活阅读创造条件。“链接式”阅读是通过多种语文实践活动，将一篇课文、整本书或是学科间进行融合。

（一）链接课堂内外

课内阅读要从复杂的形式主义中解放出来，教学语文课文时，力求简洁明了，突出重点。 研读课标后总结，要拥有大单元意识，构建教学大情境，带着大任务出发，充分挖掘“阅读链接”和单元、课文之间的联系，建立起网状的学习结构，有利于提升学生的阅读能力。例如：教学语文教材五年级下册第一单元“祖父的园子”时，教师会把《呼兰河传》链接到本课中，链接一节好书推荐课，课文与原书彼此链接，互相补充，鼓励他们课后继续阅读整本书，了解作者背景的前提下才能更好地理解文本。教学六年级语文上册的《七律·长征》时，链接阅读《十六字令三首》《忆秦娥·娄山关》《念奴娇·昆仑》等其他毛泽东诗词，激发学生对原有知识的链接。

像这样的相关链接文章或书目，每学年组会按照单元归类，形成资源共享。在课内外阅读中，学生们渐渐学会读书的方法，并逐渐形成能力，最后转化为习惯。从小链接走向大阅读，实现课内阅读和课外阅读的双赢。

（二）链接学科融合

融入音乐表达，增进阅读体验。 例如在低段进行唐诗宋词阅读教学时，就会融入古典音乐，在感受声律美的同时感受文字之美，启发儿童从多角度对中华优秀传统文化进行学习。 古诗新唱、我为古诗配乐等活动备受学生们的追捧。

引进绘画手法，帮助强化理解。 学生们用简笔画勾画出故事的人物或者思维导图，再辅以适当解读，那些已有的生活经验便会被唤醒。学校为此开展了为故事、古诗、课文配画活动，让原本有些无法接触到的文本语言转化成直观形象的元素，增强了学生对知识的理解认知。另外，绘制思维导图也是学生最喜爱的活动之一，通过思维导图不但梳理了文本内容，还可以借助导图讲述主要内容。

（三）链接“无字之书”

在校园中开辟了开心小农场，丰收时，那里便成了学生们“买卖”的乐园。 一句句古诗词成了“入场券”，要想进入农场， 需要给小管家背诵一句与此处植物相关的诗句。为了在丰收时节获得农场的“入场券”，学生们连续几个月都在积累古诗词。 一畦畦蔬菜成了鲜活的教材，他们感受劳动的辛苦、记录蔬菜的生长过程、写下自己的感悟。学生们在教师的指导下，到田间地头读取这一页页无字之书。

四、以家庭为依托，涵育家庭阅读新风尚

家庭是最重要的阅读场所，有效开展家庭亲子阅读活动，涵育家庭阅读新风尚。

亲子共读。 开展“最美书香家庭”“亲子共读”活动。 校园读书节时，对热爱阅读、坚持阅读、陪伴阅读的家庭进行表彰。 同时开展创建“最美家庭书房、书柜、书角”活动，发动家长和学生积极行动起来， 在家庭中建立阅读专属空间，营造舒适的阅读环境，指导家庭选择健康有益、适合儿童的读物，鼓励家长经常和孩子一起逛书店，每学期添置一定数量的正版好书充实家庭书房藏书量，倡导家长经常与孩子交流阅读感受。

成立家长读书共同体。 在群内分享阅读感悟，交流育儿心得，家长学习带动孩子阅读，打造书香家庭。牛小地理位置特殊，很多家庭都是隔代抚养，但是在读书共同体的带动下，很多爷爷奶奶、姥姥姥爷也加入了读书队伍。他们和学生一起读书打卡，撰写读书笔记，手写读书感悟，分享自己真实的感受。 一位奶奶说：“没想到这个年龄了，突然特别地想学习，想阅读，是学校为我们提供了平台，提供了一个可以交流的舞台，让我们也有了归属感和价值感。 ”

优化课程，学科整合，五常市牛家满族镇中心学校构建的“链接式”大阅读模式还在实践中不断完善，读书工作也在创新中逐步取得新进展。