找形·造形·用形·借形——利用生活资源开展幼儿园创意美术探析

甘肃省张掖市高台县南华镇中心幼儿园 张 月

“创意”一词是“创造意识或创新意识”的简称。“创意美术” 是融合传统艺术素养和当代创新理念的艺术创作，形式上更加自由、开放，内容上独具特色，尊重每个儿童独有的特性，注重学生想象力与创新力的培养。 创造与创新不是凭空而来，而是基于生活、脱胎于生活、表现于生活。幼儿的生活中不乏一些废旧的、低成本的、更具操作性的材料或资源， 它们是幼儿创意美术所不可或缺的情境资源[1]。生活是丰富多彩的，是个大熔炉，包含着创新与创造，诸多巧点子、巧搭配、巧组合，都产生于生活。 幼儿的创意就源自于鲜活、具体、细微的生活情境。 善用生活情境资源，就像“盐”溶于“汤”那样，让创意的产生与创作过程变得自然而然。 引领幼儿“找形”“造形”“用形”“借形”，既能解决创意美术素材难的问题，又能提升幼儿的美术表现力与创新力。

一、“找形”搜集：注重生活资源的整合与开发

“找形”，重在寻找与搜集。“找”不是见到什么就“为我所用”，而是有所舍弃与倾斜，如能够二次利用的废旧物，能够引发幼儿兴趣与创新性思维的自然物等。“找”不是幼儿单独行动，而是家园合作开展“大搜集活动”。 如卫生纸卷芯、种子、衣服盒、台式日历纸、小石子、鞋盒、野花壳、废作业纸、手提袋、废易拉瓶、废乒乓球等都可以是幼儿收集的对象。 收集到一定规模后，教师与幼儿进行归类，如废旧物、自然物（还可以进一步细分）等。“手中有粮心中不慌”，有了大量的物品及资源，幼儿进行创意美术时就有了依托与底气。更重要的是在长期的搜集活动中，环保意识与资源优化使用意识逐渐强化。幼儿、家长与教师共同在“找形”中积累经验，真正解决“巧妇难为无米之炊”的问题。

二、“造形”环创：加强生活资源的融合与渗透

“造形”环创，离不开能够让幼儿思维尽心伸展的具体场域与环境——每个角落都会说话， 面面墙壁都在育人。好的环境能够无痕地浸润幼儿，达到自然而然的效果。 在具有亲和性、形象性与趣味性的环境中，幼儿能够乐此不疲地投入其中进行具身体验，其创意作品的产生变得瓜熟蒂落。

设立专门的艺术活动室。 这个“室” 与一般教室不同——有强烈的艺术创作氛围，墙壁装饰、专柜陈列、画板画架等特点，一墙一壁，一字一画，为幼儿提供自然和谐的艺术土壤。幼儿进入其间，自然而然收起玩耍心思，专注力大大提升，以最佳状态投入到创意绘画之中。

分类美术创造活动区。 如废旧物制作区，集中了一批喜欢变废为宝的小朋友、黄泥制作区集中了一批“亲自然气味”的小朋友、草秆粘贴区集中了一批“田野派”的小朋友……如此分类的活动区是开放的，大班、中班、小班幼儿都可以每周在此活动两次，开启自己的欣赏与创作之旅。

创设多元的艺术欣赏角。 作品完成后，选择精彩作品呈现在专门的欣赏角——可以在展板，可以在教室或校园的墙壁，也可以上传到钉钉群，让欣赏、评论与转发成为常态，让创意美术的正效应辐射到更大的时空。

三、“用形”创造：延展生活资源的形态与情态

依据生活资源进行创意美术， 不是随意创作形态，而是以生活资源的形态为依据进行新的“创生点”，是为生活资源赋予一定的意义。因而，创意美术活动时必须考虑“用形”——搭建“用一用”的路径与舞台，以“用形”创造实现变废为宝，延展生活资源的形态与情态，提高幼儿的创意力与实践力[2]。

（一）玩具大制作

幼儿喜欢玩具， 不妨让幼儿亲自进行玩具大制作活动。 以往， 幼儿的玩具都是家长在玩具超市购买而来，够精致、够先进、够刺激，但部分幼儿很快就厌倦了。 现在，开展“玩具大制作”活动，玩具是自己亲力亲为的结果，仿佛是自己的“孩子”，幼儿多了一份珍惜，多了一份成就感与自豪感。 当然，在大制作过程中，动手经验的积累、创新能力的提升、合作意识的浓厚等，更是活动中的附加值，不应小觑。

（二）环境大改观

艺术活动室、创造活动区与艺术欣赏角并非一成不变的，而是时时更新。更新的材料就来源于幼儿的创意作品。月底、学期中、学期末都可以用幼儿的创意作品进行环境大改观活动，为幼儿提供表达、表现、享受的空间与舞台。如“泥巴乐”角落充满了乡土气息，“瓶子坊”展示了一个极具创意的空间，“石头屋”则展示了拱桥与假山的精彩。 立体网状展示区、 多宝格透视展示区与精巧层状展示区等，让欣赏者目不暇接的同时，也彰显着幼儿的精彩、家长的欣喜与教师的欣慰。

四、“借形”改造：创新生活资源的设计与利用

手巧则心灵。 依托生活资源巧用“借形”改造，能够锻炼幼儿的巧手。 这里的“借”不是原样的复制与粘贴，而是创新，是“借”旧元素而创造新元素，是将废旧材料化腐朽为神奇。 高质量的“借形”离不开恰到好处的设计与利用，离不开行之有效的实践性策略。

（一）运用环境材料

当幼儿与审美对象产生情感共鸣时，才能激发出创意和灵感[3]。这种共鸣并非空转，而是依附在具体的环境材料中。 首先，提供观察欣赏素材，打开幼儿的视域，丰富幼儿头脑中已有的认知体系。 如开展“石头创意大畅想”时，为了打破幼儿对石头的固有认知，教师通过大屏幕出示以下素材：生动有趣的石头玩具、石头图片、教师创作的石头作品等，包括像人脸的石头、石头猫头鹰、石头砚台、石头房子等，为幼儿思路的开拓、想象力的激发与创造性的再加工奠定基础。其次，提供趣味性主题，有利于幼儿画得有滋有味。如“瓶子娃娃”活动就大面积地赢得了幼儿的认可与喜欢——幼儿喜欢各种形式的娃娃，基于“爱屋及乌”，所以能够更好地产生创意作品。最后，精心装点环境，帮助幼儿借形联想。 如“纸盒大变身”活动中，教师将各种各样的纸盒巧妙组合， 营造出具体情节——美丽温馨的乡村、温柔可爱的小羊、 绿意浓浓的草地……帮助学生进行连续性、系列化的创意美术创作活动。

（二）巧用问题策略

问题是激活幼儿好奇心与创新意识的动力。好的问题能够触发认知冲突，进而促使幼儿产生创意，主动构建自己的思维创新结构。 如一个幼儿利用生活资源制作小狗，教师发问：“你的小狗能干什么？”幼儿说能擦玻璃。教师追问：“这只小狗自己都站不稳，如何进行高空作业？ 能否想到一个让它平稳的办法？”根据这样的认知冲突，幼儿冥思苦想，或添加支架，或安上“翅膀”，或提供连线……尽管有些想法天马行空，在现实中不可能实现，但毕竟是幼儿自己的创意，应该大力鼓励。 可见，巧用问题策略，对于幼儿作品的改进和创意的产生具有促进作用。

（三）巧用借形联想

好画“妙在似与不似之间”。根据废旧物与自然物的形状，既可以创造神似原物的逼真作品，又可以推陈出新，创造出极具创意的美术作品。一个幼儿用一个三角形的石头做热带鱼的身体部分，用一个宽窄不一的石头做热带鱼的尾巴， 这是认真观察热带鱼外形特征后所做出的正确选择。 汽车模型是男孩特别感兴趣的物品，如果仅仅用一种材料或者一个形状“组装”汽车，就谈不上创新创意。（1）材料的组合：石头做车厢、橡皮做轱辘、塑料做窗玻璃等。（2）车辆种类的组合：水中游船与陆地跑车的结合、公共汽车与小轿车的结合等。（3）其他组合：车上有普通座与盲人座的组合、车身有流线型与方形的组合等……多样化的组合中，幼儿的眼界在拓展、思维在延伸，创新能力在提升。

依托生活资源进行创意美术活动， 实现了几个转变：一是从“平面”到“立体”，幼儿创意的资源与渠道更为广阔；二是从“单一”到“综合”，创意领域不断扩大；三是从“关注结果”到“关注过程”，演绎“在路上”的精彩。 我们有理由相信，三个转变必将促进幼儿的全面发展，推动幼儿园课改的精细化与内涵式发展。