新课程改革下高中音乐教学优化路径研究

闫理鑫

摘 要：当前阶段我国正推行新课程改革与素质教育改革，广大教育工作者愈发重视发展音乐、美术、体育等教学课程，这一现状体现着我国教育事业的进步。就音乐这一学科来讲，部分高中音乐教师在开展教育教学工作的过程中仍存在着一些问题，导致学生对参加音乐学习的积极性与兴趣较低。因此，高中音乐教师应当在新课程改革背景下及时更新教学理念、优化教学模式、创新教学手段，引导学生用心灵感受音乐，培养学生的学科核心素养与综合能力。本文旨在就相关问题展开探讨，为实践提供参考。

关键词：新课程改革；高中音乐教学；优化

音乐是一門通过音乐鉴赏、歌曲演唱、乐曲演奏来培养学生审美能力、创新能力、表达情感能力，抚慰学生心灵的艺术类学科，其与其他课程虽在教学形式上有所差异，但是教学目的与教学作用是存在共通之处的。传统的高中音乐教学理念与教学模式已经无法满足新课程改革背景下提出的教学目标，与新时期背景下的教学理念不符，因此，高中音乐教师应当提高教学研究能力与教学设计水平，创新教学手段、丰富教学内容，为学生带来质量更高、氛围更好的音乐课堂，推动学生实现多角度、全方位的成长。

一、高中音乐教学的意义

音乐教育与英语、数学、语文等学科教育不同，其更容易深入学生心灵培养学生的思想感情，能通过听觉为学生带来一定的审美体验，引导学生在审美享受过程中感受音乐作品中蕴含的情感元素，陶冶学生的个人情操，为高中生的身心健康发展提供助力[1]。不同音乐作品会通过旋律、节奏、音色等方面的差异呈现出不同的音乐风格，不同音乐风格虽然都能传递听觉美感，但是能够体现出不同的情感内容，如忧郁、喜悦、愤怒等情绪情感都能通过音乐风格体现出来。比如，红色歌曲就能向学生传递积极向上、不畏艰险、奋发图强的正向情感，同时也能帮助学生铭记历史，引导学生感受到革命先烈的家国情怀，激发学生的爱国热情与使命感，培养学生的爱国主义精神，落实德育教育；而以友情、亲情、爱情为主题的抒情歌曲则能够引发高中生的情感共鸣，高中音乐教师为学生播放抒情歌曲能够为学生营造感情氛围，切实让学生感受到音乐的多重感染力，引导学生学会用心灵感受音乐[2]。高中音乐教学不仅仅是带领学生欣赏音乐，教师也会在课堂上为学生讲解音乐史内容和每一首音乐背后的故事，引导学生感受到理想与现实交织出的艺术火花，深化学生对社会现实的认识与理解，扩展学生的思维广度，提升学生的思想境界，推动学生在智慧与情感上实现进一步成长。由此可见，优化高中音乐教学是十分必要的。

二、高中音乐教学中存在的问题

（一）各方对音乐教学重视程度不足

过去很长一段时间内家长与教育工作者都深受传统应试教育理念影响，对音乐这门学科的重视程度严重不足，这一情况在高中教育阶段尤为明显。现在仍有一部分教育工作者与学生家长认为不应当将宝贵的时间与精力浪费在这一无法提高学生考试成绩的学科上，认为应当引导学生将全部的精力投入高考科目的学习中。因此，在部分高中校园内会出现其他科目教师挤占音乐课课时的情况，这一情况就会为音乐教学工作的顺利开展带来阻碍，影响音乐教学发挥其实际效用，导致学生难以实现综合素养的全面提升、实现身心健康的综合发展[3]。

（二）校方教学手段仍有待完善

很多地区的高中仍没有为学生配备开展音乐学习活动的专属教室，教师仍旧在普通教室内开展音乐教学，也有部分学校虽然配备了音乐教室但是常年封闭，这些情况就会导致学生难以全身心地感受音乐作品，难以集中注意力进入音乐学习中。部分高中音乐教师的教学理念仍存在完善空间，其在开展教育教学工作的过程中没有将重点放在培养学生学科核心素养与综合能力，而是将大多数的课堂时间与精力放在了讲解具有专业性的理论内容上，这一情况会导致音乐课堂氛围变得枯燥无趣，难以激发学生的学习兴趣与积极性，弱化开展音乐教学的实际效用。也有部分高中音乐教师虽然具备丰富的教学经验、较强的教学研究能力与较高的教学研究水平，但是其没有树立终身学习意识，既不重视创新教学模式与教学手段，也不重视信息技术与多媒体教学设备的应用，认为自己只需要按照教学经验开展教育教学工作就能实现教育目标，这种情况会导致教师的教学手段过于传统单一，难以在课堂上形成师生间的良好互动，导致音乐教学的实际效果，难以实现有效提高。

（三）学生学习兴趣不高

在人们的传统印象中，高中生的学习压力与课业压力较大，其应当对音乐课程这一充满趣味性的艺术类课程充满学习兴趣，但是就当前阶段高中音乐教学课堂的调查情况来看，学生对参加音乐学习的积极性与兴趣并没有想象中的高。究其原因在于大部分学生从来没有养成过参加音乐学习的习惯，其在义务教育阶段经常出现音乐课程被取消、被占用的情况[4]，长此以往，其自然会在脑海中形成“音乐课程可有可无，参加音乐学习活动没有必要”这一认识，其自然难以对参加音乐教学产生学习兴趣。除此之外，高中阶段的音乐教学与义务教育阶段的音乐教学存在较大的差异，高中阶段的音乐教学具有更强的专业性，但是部分高中音乐教师的教学研究能力与教学设计水平无法真正满足全体学生的个性化发展需求，导致其无法通过开展教育教学工作切实培养每一位学生的审美能力，学生难以在参加音乐学习的过程中有所收获，长此以往其学习兴趣自然会消磨殆尽。除此之外，大部分高中生认为音乐课程知识繁重学业压力下的“临时消遣”，其在音乐课上的课堂参与度自然不会高，其也不会集中注意力进入学习状态，其学习效率与学习质量自然也就较低。

三、新课程改革背景下高中音乐教学的优化路径

（一）重视丰富教学内容

传统教学模式下高中音乐教师会将教材视作教学内容的全部来源，认为自己只要针对教材中的内容做好讲解就能完成教学任务、实现教学目标，这一教学理念是片面的，薄薄的高中音乐教材是难以满足高中生旺盛的求知欲和发展需求的，音乐学科是一门充满自由气息的艺术类学科，高中音乐教师应当重视为学生扩展教学内容，以此为学生带来更好的课堂学习体验，依托极具趣味性与开放性的课外学习内容激发学生的学习兴趣与探索欲望，引导学生集中注意力进入学习状态，帮助学生摆脱固有认知的影响，引导学生在课堂学习过程中发散音乐思维，培养学生的音乐鉴赏能力等综合能力，贯彻落实新课程改革下高中音乐教学的教学目标。比如，在教学准备阶段，高中音乐教师可以在互联网上为学生下载与教学内容、教学目标存在较强关联性的音乐作品或音乐知识，将其当作教学素材在课堂上为学生展示，实现丰富教学内容的目标。

以《多彩的华夏之音》一课为例，本节课程的教学目标旨在引导学生认识我国丰富多彩的音乐种类，深化学生对我国音乐类型与具体作品的认识与理解。高中音乐教师可以在互联网上为学生下载与教学目标相符的音乐作品或音乐知识，在音乐课堂上依托多媒体教学设备向学生展示这些教学素材，依托课外教学内容拓宽学生眼界，帮助学生认识我国不同民族、不同地区特有的音乐文化与音乐作品。教师可以先为学生播放教材中涉及的《拔根芦柴花》《嘎吉哟》《火把节之夜》等民族音乐作品，之后向学生提出“你在欣赏民族音乐的过程中产生了什么感悟？”这一问题，以此引发学生思考，引导学生就我国民族音乐的特点和曲风表达自己的看法。在学生回答过问题后，教师可以依托多媒体教学设备向学生播放教材之外的，具有较强民族特色与一定知名度的少数民族音乐，以此优化学生的课堂学习体验，强化教学内容的新鲜感与吸引力，激发学生的学习兴趣与探索欲望。之后教师应当通过适宜的讲解向学生传授与音乐鉴赏相关的知识与技巧，引导学生站在更加专业的角度对这些音乐开展鉴赏，强化学生在课堂学习过程中的收获感与满足感，为后续教学工作的顺利开展打下坚实基础。

（二）合理创设教学情境

众所周知，教育工作者结合学生实际学习情况与发展需求为学生创设适宜的教学情境能够切实调动学生的学习积极性，为学生的学习效率与学习质量提供保障，这一教学手段在音乐课堂上也同样适用。高中音乐教师开展教育教学工作的重点之一就在于帮助学生积累丰富的审美经验，引导学生在欣赏音乐、学习音乐知识的过程中形成健康的性格、树立正确的价值观念，因此如何激发学生的学习积极性正是高中音乐教师关注的焦点。音乐学科中富含丰富的元素，高中音乐教师可以利用富有趣味性的音频内容与动画内容为学生创设适宜的教学情境，提高音乐课堂的趣味性、开放性与互动性，以此引导学生切实感受到音乐之美[5]。

以《时代变迁中的中国音乐》一课为例，高中音乐教师可以依托现代信息技术与多媒体教学设备向学生播放红色歌曲，以此强化学生的音乐感受，为学生创设适宜的教学情境。之后教师可以向学生介绍每一首红色歌曲背后的故事，深化学生对我国历史内容的认识与了解，加深学生对革命先贤宝贵精神品质的理解与认同，激发高中生的家国情怀，培养学生的爱国主义精神。高中音乐教师也可以在播放《保卫黄河》这一教材中涉及的红色音乐时为学生播放以“中华儿女英勇抵抗外来侵略者”为主要内容的影像资料或纪录片，以此为学生创设更加真实、更具体验感的教学情境，进一步强化学生的情感体验；高中音乐教师也可以在为学生播放《百年沧桑》这一教材中涉及的交响诗作品时为学生播放以“改革开放以来我国的沧桑巨变”为主要内容的影像资料或纪录片，以此让学生在欣赏音乐作品的过程中亲眼见证在我国土地上出现的沧桑巨变，引导学生领略到音乐作品中寄托的真切情感，优化学生的音乐感受，引导学生对音乐产生更深层次的體会。

（三）与学生展开良性互动

当前阶段我国正推行新课程改革，要求广大教育工作者在开展教育教学工作的过程中充分凸显学生在学习活动中的主体地位。因此高中音乐教师可以在课堂上为学生设置与教学内容高度相关且具有一定开放性与讨论性的问题，鼓励学生以小组协作探究的形式找到问题的答案，以此激发学生的问题探究意识与自主能动意识。在这一教学模式下学生的学习兴趣与探索欲望会被充分激发，教师应当充分发挥作为学生学习活动“指导者”与“协助者”的职能，亲身参与到不同学习小组的讨论探究中，与学生开展良性互动，视实际情况为有需要的学生提供指导与协助，以此避免出现部分学生因无法探究出问题的答案而产生负面情绪的情况。

以《生活之音》一课为例，教师可以在课堂上向学生提出“我们的日常生活中有哪些常见的音乐？”“你在聆听这些音乐时会产生什么感受与想法？”等问题，之后通过科学合理的小组划分方法将全体学生划分为数个学习小组，鼓励学生通过小组协作探究总结问题的答案。在各个学习小组完成协作探究后，教师可以鼓励小组派出代表与同学们分享自己小组总结出的答案，之后以平等的姿态就其具体答案展开沟通交流，表达出对其答案的认可与肯定，强化学生的收获感与满足感。

（四）结合音乐器材与多媒体

高中音乐教师所采用的教学形式与学生的学习质量息息相关，因此高中音乐教师应当深化对高中生兴趣喜好与具体学习情况的认识与理解，采用能满足其实际发展需求的教学策略。比如高中音乐教师可以在进行现场乐器演奏的同时依托多媒体教学设备向学生播放音乐音频或视频资料，以此强化音乐的感染力，吸引学生集中注意力进入学习状态，全方位地培养学生的审美情操，让学生在听觉、视觉、触觉的盛宴中，不断提高音乐感知能力、鉴赏能力、审美意识与审美能力。

以《生命之歌》一课为例，高中音乐教师可以在课堂上先通过现场进行乐器的形式调动学生的听觉器官，引导学生真切地感受到音乐作品中的节奏变化，帮助学生感受到音乐作品中蕴藏着的情感与深远意境。之后教师可以依托多媒体教学设备向学生播放以演奏音乐作品为主要内容的视频资料，同时自己也演奏乐器加以配合，以此为学生带来更加震撼的视觉冲击与听觉冲击，在这一过程中为学生带来更好的审美体验，提高学生的审美水平。

结束语

综上所述，在新课程改革背景下提高高中音乐教学质量是十分必要的，高中音乐教师应当做到以发展的眼光看待问题，跟随时代发展脚步不断更新教学理念与教学模式，深化对音乐教学与学生发展需求的认识与理解，通过创新教学手段为学生的身心健康成长保驾护航。

参考文献

[1]饶丽娟.新课程改革形势下高中音乐教学的创新路径探究[J].课堂内外（高中教研），2021（7）：124.

[2]安亚锋.新课程改革形势下高中音乐教学的创新性策略探究[J].考试周刊，2021（18）：151-152.

[3]黄莉莉.新课程改革形势下高中音乐教学的创新路径探究[J].考试周刊，2021（47）：161-162.

[4]邱婷婷.新课程改革形势下高中音乐教学的创新路径探究[J].科普童话·新课堂（中），2021（5）：160.

[5]马静.新课程背景下高中音乐合唱教学的创新及改革研究[J].文渊（小学版），2020（5）：850.