新高考视域下高中生物线上教学策略研究

梅宇

摘 要：课堂是学生获取知识的主要场所，就生物学科而言，学生不仅要掌握基本的知识与技能，更要以生物知识为媒介，形成抽象思维、逻辑思维，养成科学精神和学科核心素养。随着新高考政策的改革，高中生有了更多自主学习、自由学习的机会，可以推动高中生对知识的理解与掌握，促进其个性化发展。高中生物教师要充分利用信息技术，制订线上教学计划，将线上与线下相结合，提升教学效率与质量，充分体现生物学科的育人功能。在线上教学时，要把握关键点，明确生物学科的特征和高中生的认知规律，保证教学活动符合学生的实际发展需要。下文就新高考视域下高中生物线上教学的重要性和实践策略进行分析與研究。

关键词：新高考；高中生物；线上教学

高中生物课程具有理论性与实践性相结合的特征，其中包含许多概念性知识，而学生需要借助直观的生物现象来验证这些内容。这就导致部分学生在学习生物知识时感到压力巨大。为了减轻学生的学习负担，在教学时要建立理论与实践的联系，激发学生的想象力、创造力，利用线上手段，弥补不足，为学生提供足够的支撑。使学生可以直观地理解生物现象，实现生物知识在生活中的具体应用。在新高考视域下，高中生物学科开展线上教学要尊重学生的主体地位，关注课标改革的具体要求，重视教材的核心地位，以信息技术为媒介，激活课堂，提升教学效率，通过知识的直观呈现，促进高中生的个性化学习。

一、传统高中生物课堂存在的不足

近年来，我国教育系统为了跟随社会进步与发展的速度，在不断实现改革，新高考政策的提出改变了传统固定文理分科的方式，更关注学生的兴趣需要和情感发展。使学生可以根据自己的实际情况选择感兴趣的学科，推动了高中生的主动学习和个性化成长。而随着新高考政策的推行，传统的高中生物课堂上的不足也逐渐显现。这些不足不仅影响了学生的学习效果和积极性，还会限制了教师教学方法的创新，导致生物课程的育人功能难以体现。

传统的高中教学工作“功利性”较强，只关注学生的考试成绩，认为高考会决定学生的未来，并不注重知识理解与应用。如此功利化的教育理念会影响学生的学习认知，且这样教育理念培养出来的学生缺少鲜明的个性，往往变成了只会学习的“机器”[1]。传统的高中生物课堂偏重知识点的传输，忽略了知识的连贯性和系统性，教学内容相对单一，也不注重生物与实际生活、社会热点等方面的联系，导致学生能够掌握知识，但无法实现理解与应用。

即使教育改革已经推行许多年，但仍然有些高中生物教师采用传统“讲授＋板书”的教学模式。尤其是一些经验丰富、年龄较大的教师，他们认为自己有着几十年的教书经验，自己的教学方法是最适合学生的，忽略了现代化社会对高中生的影响，传统的课堂教学方法难以激发学生的学习兴趣，也无法满足学生多样化的学习需求。

还有一些高中生物教师不注重课堂评价与评估，认为学生只要完成学习任务，自己只要完成教学任务即可。甚至对课堂评价仍存在认知偏差，认为习题测试就是评价，这种局限的评价方式无法全面反映学生的学习情况和学习水平。教师对学生的了解程度不够，难以为学生提供针对性的教学指导。而学生也无法全面掌握自己的学习时存在的不足，久而久之，学生的学习能力得不到提升，会影响他们学习信心的建立。

二、新高考政策为高中生物教学带来的启示

新高考政策改变了原本固定的文理分科模式，采用3+3分科模式，学生可以自主选择想要学习的科目，推动了高中生的个性化发展。同时，新高考政策的出现也意味着高中生物教学要面临一系列的挑战和机遇。

新高考政策更强调学生的全面发展情况，鼓励学生主动实践与创新，提倡跨学科融合，这为高中生物教学指明了方向。教师要增加实验和实践环节，让学生亲自动手操作，还原生物现象，加强其对生物学原理的理解和应用。同时，要围绕生活元素、现实社会等方面开展日常教学，建立理论与实际的联系。学生可以体会生物知识在解决问题时的具体应用，实现生物综合能力和核心素养的发展。

新高考政策提倡跨学科学习，鼓励学生在不同学科之间寻找联系和共同点。高中生物教师也要加强与其他学科的融合，构建跨学科的知识体系，拓宽学习视野，培养综合思维能力和解决问题能力[2]。通过分析近年来的高考试题，可以发现，新高考对学生的考查更为全面，所以教师的日常教学也要以培养学生的综合能力和创新思维为主。通过恰当的教学活动，激发学生的好奇心和探究欲望，鼓励他们主动尝试新的思路和方法。并通过探究活动，感悟知识的形成、发展与应用，提高创新能力和实践能力。

教师要跟随新高考的脚步，不断提高自身的教学能力和专业化水平，更新自己的知识体系，掌握最新的生物学研究成果和教学方法，注重教学反思与教育研究，提升自身的专业素养。要在课堂建立科学且完善的评价反馈机制，除了要有终结性评价，还要有形成性评价。除了有教师对学生的评价，还要有师生互评、学生互评、学生自评等评价方式，全面评估学生对知识的掌握情况。教师要根据评价结果，加强对学生的反馈和指导，帮助其及时纠正错误，提高学习效果。

除此之外，高中生物教师要顺应科技发展的趋势，发挥数字化教学的优势，培养学生的信息素养和科技应用能力。要增加在线教学、数字化实验等内容，提高教学过程中的科技含量。使学生可以直观理解知识，感悟生物现象，并具备现代化思维模式，实现综合素养的发展。

三、新高考视域下高中生物线上教学的关键点

（一）尊重学生的主体地位

随着信息化教育的改革，线上教学已经成为高中生物课堂最常见的形式之一。在制订线上教学计划时，要充分尊重学生的主体地位，保证教学活动满足学生的实际发展需要。在开启线上教学之前，教师要提前了解学生对线上教学的期望和需求，包括学习方式、学习进度、学习资源等方面的要求，保证教学设计更符合学生的实际情况，提升教学的针对性和实效性。线上教学使用不当容易让师生之间产生距离感，所以优化互动教学设计就变得尤其重要。教师要通过线上平台开展在线讨论、小组协作、实时互动等活动，加强师生之间的沟通，激发学生对课堂活动的参与程度。在评价阶段，可以利用在线测验、投票等功能，实现师生之间的有效互动，提高教学效果[3]。除此之外，教师所设计的线上活动要有一定的挑战性，还要满足学生多样化的学习需求，激发其学习动力和兴趣。对于学生的反馈，教师要给予及时的指导，帮助其树立学习信心。除此之外，线上教学给了学生更多自主学习的机会，教师要引导学生自行制订学习计划，提高其自我管理能力，为高中生的终身发展奠定坚实的基础。

（二）关注课标改革的要求

课程标准作为教师日常教学的指导性文件，其随着教育体系的改革，也在不断更新与优化。高中生物课堂实现线上教学要围绕课程标准改革的要求展开，体现课程目标和学科的育人导向。需要教师深入研究新课标，把握教学重点与难点，并为学生提供精准全面的教学内容，促进高中生核心素养的发展。线上教学环境要简洁明了、易于操作，确保学生可以顺畅地学习。同时，线上的教学资源要丰富多样，除了围绕基础教材展开，还要适当增加课件、视频、实验资源等内容，满足高中生多样化的学习需求。当然，还要根据生物学科的发展速度，对教学内容定期更新和优化，保證教学的时效性和前沿性[4]。高中生物新课标强调了课堂评价的重要性，教师可以利用线上教学的优势，保证评价与反馈机制的完善性，确保自身可以及时全面地了解学生的学习情况，为其提供针对性的指导和帮助。评价内容要多元化，评价方式要多样化，评价反馈要及时、准确、客观。使学生可以根据评价调整学习策略，提高学习效果。新课标强调跨学科融合，高中生物线上教学也要注重知识的拓展与融合，通过跨学科的学习任务、实践活动等，培养学生的综合能力和创新思维。

（三）重视教材的核心地位

在高中生物教学中，教材作为教学工作的基本依据和核心资源，具有不可替代的重要地位。为了确保线上教学的质量和效果，教师要特别关注教材的核心地位，从多个方面加以运用，帮助学生夯实基础，实现生物核心素养的发展。带领学生全面准确地掌握教材，并利用多媒体资源，将教材的内容以图文或视频的方式呈现，加强知识理解与记忆。可围绕教材中的内容设计拓展问题、案例分析、虚拟实验等活动，引导学生建立生物知识与现实社会的联系，提高其解决问题的能力。除此之外，要关注教材实验的重要性，围绕教材中的内容制订线上模拟实验计划。使学生可以看见抽象的生物现象，反思生物概念与原理，提升实验技能和科学素养。对于教材中的难点，也要重点关注，可通过微课、在线辅导等方式，鼓励学生主动学习，突破难点，掌握重点，夯实生物基础。

四、新高考视域下高中生物线上教学的重要性

（一）激活课堂，提升效率

线上教学作为现代化教育的重要组成部分，可以突破传统课堂在时间和空间上的限制，激活课堂氛围，提升教学效率。线上教学充分利用了多媒体资源的优势，为高中生提供丰富多样的生物学习材料[5]。这些内容可以加强其对抽象概念的直观理解，鼓励学生探究生物世界。同时，线上教学还可以通过互动软件，设计富有创意的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中获取知识。传统的高中生物课堂，师生之间的互动大多围绕问答展开，但教师所选择回答问题的学生往往只有几个，不能全面照顾每一名学生的学习需求，线上教学就可以解决这个问题。可通过视频弹幕、在线讨论、实时问答等方式，使学生积极参与课堂。还可利用数字化的分析工具，了解每一名学生的学习情况和学习进度，以便及时调整教学策略，满足学生的个性化学习需求。

（二）辅助实验，直观呈现

在高中课程体系内，生物学科是一个较为特殊的存在，其具有理科学科的抽象性、实践性特征，又有文科学科的理论性、逻辑性特征。所以，生物学科也成了新高考政策下的热门选择科目。实现线上教学可以将抽象的生物现象变得直观。通过虚拟实验室，模拟真实的实验环境和操作步骤，弥补传统实验课堂的不足。学生可以观察实验现象，加深对实验原理和知识的理解。对于一些不需要学生操作完成的实验，可以通过实验演示视频的方式，将实验过程和结果清晰地展示给学生，让学生理清实验步骤，掌握注意事项。而一些重点的实验内容，也可以通过演示实验的方式作为导入，减少学生在实验时的操作错误，提升实验质量。同时，线上教学允许学生和教师之间实时互动，在实验时，学生可以随时提问，及时获得指导和帮助，这对于提高他们的实验能力有着重要的帮助。

（三）个性学习，实时反馈

信息技术的出现彻底改变了人们的工作、学习和生活，许多高中生都会利用线上学习软件实现自主学习，而教师的日常教学也可以利用信息技术打造智慧型课堂。线上教学允许学生根据自己的学习进度、兴趣和能力进行个性化学习，满足不同学生的实际发展需要，加强其对生物知识的理解和掌握。通过线上学习平台，学生可以自主选择学习的内容和难度，以及学习的时间与地点，这种灵活性的学习模式使得学生可以根据自己的情况，制订学习计划，提高学习的有效性[6]。在线上教学时，教师还可以借助大数据技术，把握每名学生的实际情况，实现实时评价反馈。教师可以了解学生的学习情况，制订针对性的教学辅助计划，利用智能平台的数据分析功能，把握具体学情和学生的进步程度，提升教学的针对性。

五、新高考视域下高中生物线上教学的实践策略

（一）还原真实现象，看见知识

线上教学最直接的优势就是能够为学生展示看不见的内容。高中阶段生物知识大多是微观世界下的，学生没有真正见过这些生物现象，所以在理解知识时也会遇到诸多困难和阻碍。为了解决这个问题，也为了增强学生的学习动力，发展生物核心素养。在新高考视域下，高中生物教师要利用线上教学，还原真实的生物现象，让学生看见知识，并实现知识的内化与反思。

以“细胞的有丝分裂”这一知识点为例，这是高中生接触生物学科之后的第一堂微观动态过程探究课，旨在了解细胞核、细胞质等微观基础结构的基础上学习和理解。动植物细胞有丝分裂时的相同点和不同点六四分裂作为生物生长和发育的基础，也是减数分裂生物遗传的基础，会对学生今后的生物学习起到重要的惩戒作用。本节课的重点在于真核生物有丝分裂的细胞周期的概念和特点；有丝分裂过程及各时期的特点。可以利用信息技术，展现生物“从小变大”的过程，引出“生物生长主要是依靠细胞分裂”这一主题。然后，带领学生通过观看视频，思考细胞是如何分裂的。分别展示动植物细胞有丝分裂的视频，让学生通过分析细胞的特征，判断分辨是哪一类细胞在进行有丝分裂。要求学生小组为单位，通过观看细胞有丝分裂过程的视频，尝试总结动物细胞有丝分裂的特征以及植物细胞有丝分裂的特征，并判断二者间的共性与差异。在课堂检测阶段，可以为学生布置线上任务，要求学生利用电子设备，画出动植物细胞有丝分裂的前期、中期、后期和末期，明确展现染色体、纺锤体、核仁核膜在有丝分裂中的变化。最后，将每组学生完成的作品在班级内分享，实现生生互评。这样的课堂环境可以加深学生对动植物细胞有丝分裂的认识，使学生可以对这一生物现象有直接的理解和认知。

（二）组织小组活动，探究知识

生物作为具有代表性的科学的学科，对于培养学生的探究意识和科学素养有着重要的意义。在新高考政策背景下，高中生物教师要通过线上教学，组织小组探究活动，加强学生对生物现象的探究与理解，深化概念知识内涵，夯实生物基础。

例如，在学习《物质进出细胞的运输方式》一课时，为了让学生明确动植物细胞在渗透过程中存在的差异，可以组织学生进行小组探究活动，引导学生自行总结“渗透作用”的过程与特点。每组四人，两人进行动物细胞“渗透作用”的探究实验，两人进行植物细胞“渗透作用”的探究实验。利用线上设备，进行智能实验模拟。从血浆中取出正常状态的红细胞，放于盐溶液中，观察红细胞的状态。再放于清水中，观察红细胞的状态。前者红细胞会由正常状态逐渐变小，后者则会逐渐变大，直至破裂。以此总结：红细胞会因失去水分导致原生质体收缩，也会因为吸收水分，导致细胞破裂。将植物细胞置于盐溶液中，观察植物细胞的状态，是否与动物细胞状态相同答案。显而易见，植物细胞有细胞壁，所以会因失水而发生质壁分离。将质壁分离后的细胞放入清水中，质壁分离会复原，而后继续吸水膨胀。在探究实验的过程中，学生要还原文字描述的生物现象，可以加强知识的直观理解。而通过直接观察到的生物现象，也能使其对“质壁分离”和“渗透作用”的知识有全面地理解。学生要通过线上实验，总结：渗透就是水分子通过细胞膜的扩散现象，水分子从分子数相对较多处相对较少处扩散。渗透作用产生的条件一是有一层半透膜（选透过性膜），二是半透膜两侧的溶液浓度具有浓度差。

（三）联系生活实际，应用知识

新高考政策改革对高中生的综合能力要求较高。就高中生物课程而言，若想真正培养学生的科学精神和核心素养，要建立生物与生活实际的联系，引导学生了解生物知识的应用过程，体会知识的应用性。生活化教学强调生物学与日常生活的融合，通过实际应用案例的展示，让学生真正认识到生物学的社会价值，形成全面的知识结构[7]。在高中生物线上教学的过程中，要制订生活化的教学计划，鼓励学生站在生活视角，体会生物知识的具体应用，并从不同角度，思考和探索生物问题，激发创新思维和创造力。

以苏教版教材必修一第三章为例，教师可以将第二节和第三节的内容融合教学，制订线上教学计划，引导学生建立光合作用、细胞呼吸与现实生活的联系，感受生物世界的神奇与奥秘。可以设计线上实验，利用不同颜色的叶子进行光合色素的提取和分离实验，观察不同色素的吸收光谱；通过测量植物在不同光照条件下的氧气释放量，探究光照对光合作用的影响；利用呼吸底物和呼吸抑制剂，探究细胞呼吸的过程与机制。要求学生在固定的时间内，完成这三项实验，并反思实验结果。通过解读和分析数据，直观理解生物现象与生活之间的联系。接着，利用智能化教学手段，给学生展示人体机制在运行过程中细胞呼吸时的微观现象和植物在生长过程中光合作用的微观现象，加强学生对实验过程和实验结果的反思。这样的教学活动可以建立生物与生活间的联系，增强学生应用知识的意识与能力。还能促进高中生科学思维和核心素养的发展，充分体现生物学科的育人价值。

结束语

总而言之，在新高考背景下，高中生物教师的日常教学要满足学生的情感需要，符合其发展需求。充分借助现代化的技术手段，打造智能课堂，增加线上教学活动，丰富教学资源，活跃课堂氛围。教师在实现线上教学时，要尊重学生的主体地位，还要关注课标改革的要求，重视教材的核心地位。以信息技术为媒介，提升教学质量与效率。要通过视频或动画，还原真实的生物现象，让学生“看见”知识。也要组织小组活动，加强学生的线上实验与探究，感受知识的形成与发展过程。当然，还要建立生物与生活的联系，体会知识的具体应用，提高解决问题能力与实践能力。

参考文献

[1]曾槐.高中生物教学与互联网技术的融合研究[J].中国新通信，2023，25（13）：227-229.

[2]何鹏，杜串串.虚拟仿真实验在高中生物选修课实验中的应用[J].甘肃教育研究，2023（6）：115-117.

[3]许任飞.探究“互联网+”背景下高中生物微课资源的整合[J].数理化解题研究，2023（15）：136-138.

[4]史喆.数字化探究实验在高中生物教学中的应用[J].安徽教育科研，2022（21）：95-97.

[5]毕雪峥.浅析高中生物教学中数字化教学资源的开发和利用方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021（8）：33-34.

[6]仇麗红.“互联网+”背景下高中生物学混合式学习模式的应用探讨[J].高考，2021（16）：13-14.

[7]王中银.基于“互联网+”的高中生物混合式教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（8）：23-24.