核心素养背景下指向大概念的高中化学教学策略探析

王维钬

摘 要：新版化学课程标准指出：要以大概念为核心，确保课程内容的系统化，将核心素养目标落实到位。因此，文章以高中化学为研究对象，首先简述了大概念的内涵，而后明确了开展大概念教学的必要性，最后以苏教版《含硫化合物的性质》一单元为例，从明确单元主题、提炼主题下学科大概念、创设真实学习情境、设计单元目标、规划学习任务群、组织化学学习活动、开展教学评价几个方面进行了分析，期望文章的讨论能够给有关工作者以借鉴。

关键词：核心素养；大概念；高中化学；教学策略

学科大概念是学生核心素养发展的抓手，教师要重视起来，并通过创设学习情境，组织相应的学习任务，帮助学生自主构建知识框架，并在这一过程中促进学生关键能力的发展，为学生学科素养的发展，夯实基础。

一、大概念的内涵

大概念是学科本质的反映，具有抽象性、统摄性和迁移性的特征。文章在融合专家理论和自身教学经验的基础上，总结出大概念是在专家大量实践案例基础上得出的对某个概念的理解，并从两个视角对不同的概念进行融合，便于解决陌生情境下的问题[1]。如燃烧的概念是物质与氧化剂发生的剧烈发光、发热的氧化反应，其条件是氧气、着火点。为了帮助学生理解其概念，明确燃烧的条件，教师就要在课堂上为学生创设真实的学习情境，让其通过分析掌握燃烧的概念。当然，教师还可以在此基础上进行拓展，如反应需要满足什么条件？如何借助条件控制物质的反应等。本过程的进行，从一个点串联到一条线再形成一个面，有助于学生系统知识体系的建构。从上可见，大概念是超越知识层面的一种学习方式，从机械化学习转向了专家思维。而且以大概念做引领，促使学生整合相关知识，有助于学生探寻知识背后的思想方法，形成结构化的知识和解决问题的思路，推动着学生学科素养的落实。知识是学生核心素养发展的本体，大概念是化学思想观念，它最大的特征就是具有迁移性，可以将学生置身于真实的情境下解决问题，并在解决问题的过程中建立起优秀的品格和关键能力[2]。

二、高中化学开展大概念教学的必要性

（一）教学改革的重要任务

党的二十大报告明确了教育的战略地位，同时指出了教育在实现中华民族伟大复兴中的使命。为了构建高质量的教育体系，必须建立一支有力的师资队伍，加强学科建设，努力培养顶尖的科技人才[3]。而关注学生学科素养是推动教学改革任务落实的有效条件之一。学科素养作为学生必备的优秀品格、关键能力，是学生适应未来社会的根本。而关注学生学科素养的发展，可以为创新人才培育打下坚实的基础。以大概念做引领的单元主题教学则是推动核心素养落实的有效路径。

（二）课程改革关注学科大概念教学

在信息化时代，我国教育改革也在不断地进行着。其中一个显著的教学理论就是引入了新的概念，如“知识型”“情境”“科学”等，并延伸出了新的教学理念，如深度学习理念、项目式学习理念等。因教师认知不清，面对多样化的理念，不知道如何选择，更不知道如何选取合理的措施将其落实到位。实则，这些新理念有共同的特征即“以学科大概念”为导向。在教学改革的深入进行下，我国教育尝试利用大概念来优化课程。实则2018版的新课标就提出了“大概念”一词，并明确教学的重点要放在学科大概念上，通过优化课程内容，明确主题，创设学习情境等，促使学生综合所学的知识来解决现实问题。这充分体现了大概念对课程改革、内容优化的统领性。2022版的新课标清晰地提出以大概念统领课程内容的要求，并确立了学科本质、物质的组成等大概念，以此强调大概念对课程改革、课程教学优化的意义。

作为教学的指导性文件，新课标关注学科大概念下的单元教学，可见大概念引领下的教学与当下的教学改革相契合，将其落实到教学之中势在必行。

（三）大概念可以推动学生核心素养的落实

以大概念做指引的化学教学是我国教学改革的创新。核心素养是各学科育人价值的体现，需要教师鼓励学生探寻知识背后的原理、规律与方法，并将其迁移到新情境下的问题解决中来。化学核心素养是学生在学习中身心发展的全面体现，是学科价值的有力反映，同样体现着化学本学科的要求[4]。基于大概念少而精的属性，不仅推动着教师知识讲述向培育学生核心素养方向的发展，同时实现了学生低阶思维向高阶思维的迈进，与核心素养要求完美契合。

（四）单元教学模式与学科大概念思想相契合

大概念下的单元教学是推动核心素养落实的有效路径。学科核心素养指向单元设计的本质即学科大概念，学科大概念的落实要有承接的载体，而单元教学就是这一载体。关于课程实施，教师要基于主题、大概念组织，所以教师要有计划地设计结构化课程，关注学科知识的联系。基于大概念设计单元教学，可以让教师从整体上把握课程结构，还能帮助学生构建起知识点的横纵向联系，有助于学生学科素养的发展。可见，单元教学与学科概念思想高度契合，以大概念做引领开展单元教学有其必要性，需要教师重视起来并积极地落实到位[5]。

总之，大概念理念下的单元教学研究，不仅落实了新课标的要求，同时为国家培养了更多的创新人才。所以，在大概念引领下开展对单元教学的研究对学科素养的落实、新时期人才的培养有着重要的价值。

三、核心素养背景下指向大概念的高中化学教学策略

进入21世纪以来，基础教育改革的核心为整合，将散乱知识以新的观点串联起来，形成便于学生接受的系统体系。整合思维体现在课程领域结构整合上，将知识以某种结构展现出来，通过组织相应的学科活动，实现“学做一体”。“大概念”就是整合思维下的一种教学理念，在教学领域的应用有着深远的意义。随着大概念教学的推广，研究者尝试将学科概念与其他理念融合，在此基礎上形成的立足大概念开展的综合实践课程更引发了人们的思考。为此，文章便对核心素养指导下的大概念高中化学教学展开了分析。

（一）明确单元主题

《含硫化合物的性质》选择苏教版必修一专题四，新课标要求根据物质类别、元素价态理解元素及其化合物。因此，本单元为重组单元，由三个课时组成，依照硫及其性质、含硫物质的转化、硫的用途、二氧化硫对环境污染的顺序编写，将其整合为一个单元。因此本单元主题可以确立为“硫”，这一主题不仅指明了单元内容，同时又与现实生活相结合，能够很好地激发学生的探究欲望。单元内的硫、硫的化合物、硫的用途、二氧化硫对环境的污染，都是大家生活中常见的，能够拉近与学生的距离。

（二）提炼主题下学科大概念

通过对学情的分析了解到：学生对硫的认识比较散乱，没有从性质、价态等结构进行有序的学习。经过前几个单元的学习，学生已经熟练掌握了物质分类与转化，具备了分类观、转化观，但对于同一元素下的不同价态下的物质转化还存在很大的困难。所以单元学科大概念为“价类二维”，核心概念为“价维”和“类维”，价维即依照元素的价态对物质的进行分析，类维即根据物质类别对其性质开展分析。“价类二维”是学生认识物质世界的有效方法，不仅可以帮助学生将散乱的化学知识整合起来，同时为其他元素和化合物的学习做好了坚实的铺垫。

（三）创设真实学习情境

创设学习情境要围绕“硫”开展。首先，从硫的存在形式入手，让学生发现生活中的硫的现象或物质如黄铁矿、石膏矿以及硫单质。学习硫的化合物的性质，可以运用知识来解释“工业如何漂白纸浆、草帽以及如何防止建筑物被腐蚀”的生活问题。另外，介绍价类二维图，基于教材的实验学习硫及其化合物的性质，引导学生预测浓硫酸的性质。最后，利用酸雨的形成以及造成的危害，让学生在探究的过程中学习硫及其化合物相互转化的知识，构建起一个系统的架构。

（四）设计单元目标

单元目标的设定在于引导学生从物质类别、元素价态等视角认识硫元素及其化合物的性质。并通过穿插实验，让学生体会到本学科的魅力，并在此过程中促进学生学科素养的发展。基于对学情的分析，教师要把握学生当下的知识学习情况、预测他们学习中的困难点。在初中阶段的学习中，学生对硫及其化合物的有关知识有一定的了解，到高中阶段需要学生系统地进行学习，所以要做好初高中教学的衔接。基于教材设定，要将单元前后知识整合在一起。硫作为一个变价元素，放在了“氯氣及氯的化合物”以及“金属钠及钠的化合物”单元后，学生可以采取类比的方式认识硫及其化合物。在单元内容学习后，学生能够利用价类二维模型对同一元素的不同物质进行分类，了解他们之间是如何转化的，为后续的学习做好铺垫。依照新课标的要求，单元目标要细化到各个课时中去。因此，文章通过对新课标要求以及教材内容的分析，确立了如下的单元教学目标。单元教学目标为：基于真实的情境了解硫的性质以及在生活中的应用，有助于学生科学态度与社会责任感的培育；能够从物质类别、元素价态变化的视角认识物质间的转换，由此建立起“价类二维”的认知模型，丰富物质的研究方法。并通过将知识作用于社会生产、日常生活问题解决中去，培养了学生“结构解决性质，性质决定用途”的观念；通过对硫及其化合物性质的学习，能够运用方程式的方式进行表示，同时让学生体会到实验对物质性质研究的作用，培养学生科学探究的核心素养。在确立了单元总目标的基础上，教师要在分析教材内容、学生学情以及核心素养的基础上，设立各个课时需要达成的目标，确保课时教学的有序开展[6]。

（五）规划学习任务群

学习任务是对学生来讲的，是学生要在课堂中掌握的知识。依照大概念、单元主题以及单元目标，确立单元学习任务，基于学科大概念构建知识结构图、课时目标，然后分解单元任务。如下是本课题研究的单元任务：掌握探究硫及其化合物性质的方法；构建价类二维模型，以此认识硫及其化合物之间的转化和性质；利用所学知识解决现实问题。根据氧化还原反应的原理，基于价态视角对硫及其化合物的性质展开分析，构建起硫及其化合物相互转化的知识结构图。感受硫及其化合物对人类生活、社会生产带来的影响，能够运用知识主动关心社会生产，通过对相关议题的分析和讨论，培育学生的社会责任感。

（六）组织化学学习活动

学习活动是推动学习任务落实到实践中的一个关键环节。因此，教师要在明确单元学习任务群的基础上，构建系列单元学习活动。如第一课时观看图片和视频，包含硫的存在方式、硫及其化合物在生活和社会生产中的用途。通过本课程的学习，需要学生掌握硫及其化合物的存在方式，硫及其化合物的性质。以小组合作的方式，对不同价态的含硫物质之间能够相互转换，与反应物的性质、反应条件进行整理、汇报。第二课时为学生展现二氧化硫、浓硫酸等在工业生产中的应用。通过对硫的化合物的性质的分析，以小组讨论的方式分析二氧化硫的漂白性、浓硫酸的脱水性、吸水性、强氧化性，并根据其性质分析它们的实际用途。第三课时，为学生展现酸雨造成危害的图片，然后引导学生分析酸雨形成的原理，再引导学生根据所学的知识提出酸雨防治的建议，最后以报告的方式提交上来。

（七）开展教学评价

单元评价依照形成性评价设计评价量表，采取学生自评、组内互评、教师点评的方式进行。这不仅让学生对自己的学习情况有所了解，还能让教师根据学生当下的情况作出合理的指导[7]。《含硫化合物的性质》本单元一共分为三个课时，每完成一个课时后，学生要根据课堂表现、学习情况在相应的位置画“对勾”。评价内容如下：常见的硫的成分和用途；能列举硫的化合物的物理与化学性质；能够对硫的化合物之间的转换进行分析，并正确写出化学方程式；能通过实验探究硫的化合物的相关性质，并能够正确书写方程式；可以绘制出硫元素及其化合物转化的价类二维图；能够和伙伴一起开展分析，如实验观察、现象记录，并作出相应的推断；能根据物质类别、元素的价态，分析其性质以及变化；能从价维和类维的视角，对硫的氧化物的转化路径进行分析；能解决现实生活情境，利用所学知识解决一些实际问题；能说出硫的化合物对工业生产产生的作用、对环境的影响。评价选项有非常符合、比较符合、一般、不符合四种。

结束语

综上所述，核心素养背景下，学生学科素养的培养成了大家关注的重点，同时对当下教学的优化与改革也提出了一定的要求。大概念下的单元教学，有助于学生学科素养的发展，同时为学生更高层次的学习夯实了基础。现如今，学科大概念下的单元教学已经在高中阶段得到了广泛推广，绝大多数的教师能够基于学科大概念的内涵对单元教学流程做出规划，但开展教学的课例却很少。基于文本上述的研究，希望能够给相关教育工作者以借鉴。期望在未来的教育中，一线教师和相关专家能够加强对大概念下化学教学的研究，通过不断丰富案例，完善策略，为一线教师提供更好的帮助，同时推动高中化学教学在新时期的持续发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2021.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022.

[4]岑素艳，范斌.核心素养背景下指向大概念的高中化学教学探析[J].广西教育，2023（5）：72-75.

[5]王雪玲.基于核心素养的高中化学实验教学策略探讨[J].考试周刊，2020（70）：136-137.

[6]张跃.学科核心素养下的高中化学大单元教学策略探究[J].数理化解题研究，2022（27）：134-136.

[7]黄友崇.高中化学课堂教学创意与教学策略创新研究[J].当代家庭教育，2022（6）：90-92.