核心素养视野下高中数学信息化教学策略探析

林毓琴

摘 要：信息化在当前教学领域已经有了非常广泛的应用，对于提高教学质量，具有非常重要的作用。高中数学教学合理运用信息化教学方式，能够有效提升教学效果，更好地培养学生的核心素养。基于此本文将首先简要阐述核心素养下高中数学信息化教学的优势，然后重点就信息化教学在高中数学中的应用策略展开阐述，希望能够为广大高中教师更好地运用信息化教学方式提供有用的参考和借鉴。

关键词：核心素养；高中数学；信息化教学

随着科技的不断发展和社会的日益数字化，信息化在教学领域中的应用越来越广泛，成为改进教学方法和提高学生学习效果的一种重要途径。尤其是基于培养学生核心素养的背景下，信息化教学的价值尤为突出。所谓信息化教学就是指利用先进的信息技术，如计算机、互联网、多媒体等，辅助教学过程，提供更丰富、灵活和个性化的学习体验[1]。将其应用于高中数学教学中，能够为学生提供更加丰富的学习资源，更多元化的学习工具和途径，使学生的能力得到全面化的发展。基于此，就核心素养视野下高中数学信息化教学展开深入探讨具有非常重要的现实意义。

一、核心素养下高中数学信息化教学的优势

高中数学教学通过运用信息化教学手段，能够从多方面改善数学教学效果，提高数学教学质量，更好地培养学生的核心素养。具体而言，其优势集中体现在以下四个方面。

（一）能够提供更丰富的教学资源

信息化教學应用于高中数学的一个显著优势在于它能够提供更丰富、更多样化的教学资源，丰富了数学教学的内容和方法，使学习更具吸引力，使学生的学习效果得到改善。信息化教学为数学课程引入了丰富多彩的数学软件和在线资源。这些资源包括数学教学软件、模拟工具、数字化教科书等。举例而言，数学软件如GeoGebra、Desmos和Wolfram Alpha等提供了强大的数学可视化工具，帮助学生更好地理解抽象的数学概念[2]。同时，在线资源中包括了数学题库、教学视频、互动教材等，为学生提供了学习和练习的机会。这些资源不仅能够实现教材的多样性，还能够适应不同学生的学习需求，也能够有效拓宽学生的视野，培养学生的数学思维，加深学生对数学知识的理解。

（二）强化学生的互动性与参与性

信息化教学为学生提供了更多的教学中互动的机会，使得学生更积极地参与数学学习，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效果。教学过程中，信息化教学可以通过图形、模拟和互动性学习工具，为学生提供更具吸引力的学习体验；还可以通过模拟工具，虚拟实验等工具引导学生开展数学探索[3]。这样的深度能够有效强化学生的数学思维。同时信息化教学为学生提供了在线讨论和合作学习的机会。学生可以通过在线平台与同学和教师进行讨论，分享解题思路，解答疑惑，互相学习。这种协作学习方式鼓励了学生积极参与，提高了他们的问题解决能力和沟通技巧。而且利用信息化教学能够实现互动的及时反馈，让学生及时了解自己的学习进展和错误，明确自身的改进方向，以获得不断的成长。

（三）有助于学生的个性化学习

个性化学习在传统高中数学教学模式中实现难度很高，而通过信息化教学能够很好地满足学生的个性化学习需求。信息化教学工具允许学生按照自己的学习节奏和兴趣进行学习。学生可以自主选择学习资源，根据自己的需求和进度来规划学习过程。这有助于培养学生的自主学习能力，让他们更好地管理自己的学习。而且为学生提供了多元化的学习方式和资源，包括阅读、观看视频、参与互动练习等，学生可以根据自己的学习风格和偏好选择最适合他们的方式。还可以追踪学生的学习进度，提供个性化的反馈和建议；有助于学生更好地理解自己的强项和弱项，制订更有针对性的学习计划[4]。通过这样的个性化学习，有助于每名学生更好地掌握数学知识，充分发挥自己的潜力，培养自主学习和问题解决的能力。

（四）有助于学生综合素质的提升

信息化教学手段的应用，更有利于培养学生的综合素质，这对于提升高中生数学核心素养养成意义重大。信息化教学鼓励学生自主学习和自我管理，他们需要自己管理学习时间、制订学习计划，选择适合自己的学习资源。这培养了学生的自律性和自主学习的能力。信息化教学能够让学生接触更多的复杂的数学问题、实际案例和模拟情境，学生不但需要运用所学的数学知识，还需要结合逻辑推理、数据分析等技能，甚至使用数学工具和软件来处理这些生活中的实际数学问题，这不仅有助于他们更好地理解数学，这有助于培养他们的批判性思维和问题解决能力。信息化教学为学生带来更多的互动合作机会，对学生的沟通交流能力培养非常有帮助[5]。

二、核心素养视野下高中数学信息化教学策略

当前，高中数学信息化教学成为数学教学的重要组成部分。这种教学模式不但重视学生数学知识的培养，更注重培养学生的核心素养，包括数学思维、批判性思维、问题解决、沟通技能等全方位素质。而要更好地发挥信息化教学的优势，则需要合理运用信息化教学策略。

（一）运用多媒体设备，开展动态教学

多媒体教学是高中数学教学中应用最为广泛，也是最为简单的信息化教学方式，这种教学方式能够更生动地呈现数学概念，激发学生的学习兴趣，同时提高他们的理解和记忆能力。多媒体设备允许教师在课堂上使用数字化教材和演示软件，将数学概念以图形、动画、视频等多媒体形式呈现给学生。通过这种方式，教师能够更生动地展示抽象的数学概念，如几何形状的旋转、函数图像的变化等。这种视觉化的展示方式有助于学生更好地理解和记忆数学内容。多媒体设备可以用于呈现数学问题的实际应用案例。教师可以展示数学在科学、工程、金融等领域的实际应用，让学生了解数学的重要性和实际价值。这种方式能够激发学生的学习兴趣，将抽象的数学概念与现实生活联系起来。

比如，对“三视图”相关知识点进行教学的过程中，传统教学模式下，往往都是教师通过展示模型的方式，来帮助学生建立对三视图的直观认识。然而这样的方式并不能够让每名学生都能够有很好的观察效果。而通过运用多媒体教学方式，能够非常好地解决这一问题。利用多媒体，不但能够充分展示三维立体图像在不同视角下的状态，并对其进行必要的翻转、移动，还能够对图形进行放大、缩小，让学生对于三视图有更加深刻的认识和了解。这对于立体几何的学习将会奠定非常坚实的基础。所以说，信息化技术的运用，对于进一步优化和改善学生的学习体验，激发学生的兴趣，加深学生对知识的理解，有非常积极的意义。

（二）结合信息技术，开展数学教学

信息化技术应用于高中数学教学中，不但能够更好地对知识进行呈现和展示，更提供了非常多元化的教学工具，引导学生对数学开展深度探究，这对于培养学生的数学思维、探究能力、自学能力、问题解决能力都有非常大的帮助。首先，通过利用互联网，能够为学生提供非常丰富的数学教学资源。教师可以引导学生使用搜索引擎、数学网站、在线教学平台等互联网工具，以查找数学相关的文献、教材、视频教程和学习资源。学生可以通过互联网获取数学竞赛资料、数学历史信息、数学应用案例等，这有助于他们深入探究数学领域的不同方面。其次，诸多信息化软件、程序，为更好地开展数学教学提供了巨大的帮助。比如，将Geogebra、Desmos、Mathway等软件应用于高中数学教学中，能够为学生提供直观的模拟、绘图、求解等动态过程，激发学生对数学的探索欲望。

比如，在“三角函数”相关知识点的教学过程中，就可以借助GepGebra软件来进行三角函数图像的绘制和模拟，在让学生对三角函数的性质有更直观认识的基础上，激发学生的深度探究欲望。利用这一软件，绘制y=Asinx（ωx+ψ）这样的函数图，同时将这一模型中的三个参数A、ω、ψ，设置成为滑动条可调节模式。然后，然后在展示图形的过程中，利用滑动条的变化，能够十分直观地向学生展示，通过参数的变化所引发的图像的变化。通过这样的教学，学生既能对于三角函数的振幅、周期、平移能够有非常深刻的理解，同时这样的教学方式也能够有效地促使学生对三角函数展开深度探索，并能够根据自己的兴趣展开深入的学习。

（三）巧妙利用微课，突破重点难点

微课是一种短小精悍、高度精简的教学资源，是随着信息化技术日益成熟而出现的一种新型教学方式，可有针对性地突破数学课程中的重点和难点。微课的特点是简洁明了，而且微课具有可反复观看的特点。学生可以在需要时多次观看，巩固理解。这对于掌握数学的重点和难点非常有帮助，学生可以根据自己的学习进度自由选择观看的频次。微课的利用也应该引导学生进行自主学习。教师可以建议学生在观看微课后，尝试自己解决一些相关问题，或者进行拓展阅读。这样的自主学习可以增强学生的独立思考和问题解决的能力。教师应仔细筛选课程内容，将数学课程中的重点概念和难点精练出来，用简洁的语言和图像进行讲解。这有助于学生更好地理解和记忆关键知识点。通过微课也可以有针对性地解决学生常见的困惑和错误。教师可以通过微课解释学生常犯的错误观念，提供解决方法，帮助学生纠正错误，提高数学思维的准确性。

比如，在“圆锥曲线的方程”相关知识点的教学过程中，一些学生常常对于这部分知识的掌握不够理想，尤其是对于椭圆、双曲线、抛物线相互之间的差异缺乏明确的认识和理解，对相关方程中的各个参数的大小关系常常混淆。对于这样的难点知识，可以利用微课，有针对性地进行总结，帮助学生将这部分知识彻底弄明白。教师可以利用微课，首先以视频的形式，将三条曲线的对比呈现出来，然后再动态展示各不同曲线的要素。利用视频、语音、动画加文字描述的微课方式，能够让学生对这样的易于混淆的知识进行重点学习。这样的微型短视频，通常只有五到十分钟，学生能够保持高度注意力进行学习，而且还可以反复观看。学生可以随时利用自己的时间展开学习，既不会增加学生的负荷，同时又能够起到很好的知识强化、总结效果。

（四）构建数据库，加强错题分析

引导学生建立错题集一直以来都是高中数学教学中，非常重要的一种教学方式。传统模式下学生自行构建的错题集，效果并不理想。学生只能通过回顾来进行简单的复习和强化。信息技术的应用，对于高中数学的错题分析提供了强大的支持。通过构建数据库并强化错题分析，能够对学生的学习进行针对性的指导，有利于对学生开展个性化教学。首先，教师可以利用信息化教学平台或学习管理系统来收集学生的错题数据。這些错题可以包括作业、测验、考试等不同来源的错题。然后，将这些错题按照不同的知识点和难易程度进行分类。这个过程可以用来确定哪些数学概念是学生普遍难以掌握的，以及哪些问题是常见的错误类型。基于构建的数据库，教师可以为每名学生提供个性化的反馈和建议。当学生犯了某种类型的错误时，系统可以自动识别并提供相关的解释和纠正建议。

这有助于学生了解自己的薄弱点，以及如何改进。个性化反馈使学生能够有针对性地进行练习和复习。针对常见的错题类型，教师可以构建错题解析资源库。这个资源库包括对每种错题类型的详细解释、示范解答以及解题策略。学生可以在需要时访问这个资源库，自主学习并纠正错误。数据库的构建还可以鼓励学生进行自主学习和复习。学生可以查看自己的错题记录，自主选择需要复习的知识点，并使用数据库提供的错题解析资源来强化理解。这种自主学习培养了学生的自我管理和自主学习能力。此外，数据库不仅可以用于错题分析，还可以用于监控学生的学习进展。通过跟踪学生在不同时间段的成绩和错题情况，教师可以发现学生的学习趋势和难点。这有助于及时调整教学策略，确保每名学生都得到支持。

结束语

核心素养视野下的高中数学信息化教学策略旨在培养学生的全面素质，强调个性化学习和问题解决能力的培养。通过运用多媒体设备、结合信息技术、巧妙设计微课、构建数据库等策略，能够生动地呈现数学概念，激发学生的兴趣，提高理解和记忆能力，培养学生的独立思考和问题解决能力，提供了个性化的学习支持，帮助学生克服难点，为学生提供更丰富的学习体验，实现学生核心素养的培养。

参考文献

[1]权宏伟.核心素养视野下高中数学教学的走向探析[J].数理化解题研究，2022（27）：50-52.

[2]宋立岩.学科核心素养下高中数学信息化教学的路径研究[J].吉林教学，2022（9）：65-67.

[3]吕升斗.核心素养视野下高中数学信息化教学探究[J].中国新通信，2021，23（23）：189-190.

[4]罗燕平.核心素养下高中数学信息化教学策略探究[J].试题与研究，2021（25）：159-160.

[5]王东.试论核心素养背景下高中数学信息化教学[J].数学学习与研究，2020（28）：93-94.

本文系莆田市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“可视化教学在高中数学课堂教学中的实践研究”（课题编号：PTJYKT22194）。

莆田市教育科学“十四五”规划2022年度基地校专项课题“核心素养视域下的高中数学单元作业设计的实践研究”（课题编号：PTJYKT22059）。