新高考视域下聚焦学生核心素养的高中生物教学改革策略

易鑫杰

摘 要：当前学生的核心素养是新高考所重点考察的内容。生物作为高考体系中的重要学科，应将提升学生的核心素养作为教学活动的首位。新高考视域下高中生物教师应聚焦学生的核心素养深入探究教学改革的方式，推进学生的发展。本文分析了新高考视域下高中生物教学的改革方向，阐述了聚焦学生核心素养的高中生物教学原则，具体指出了新高考视域下聚焦学生核心素养的高中生物教学改革策略，旨在为相关研究提供一些参考经验。

关键词：新高考；核心素养；高中生物

高考的改革给高中生物课堂的教学活动带来了翻天覆地的变化。高中生物教师需总结高考的变化特点与发展趋势，领会其中蕴含的教学思想，契合新高考的精神，探究针对性强、目的性突出的生物课堂教学模式。教师应深刻认识到提升学生生物核心素养的核心考查目标，理解学生思维发展所起的重要作用，突出学生在生物探究中主体地位，将生物课堂打造成培育高素养人才的重要场所。新高考视域下高中生物教师应在生物教学中强化课堂与现实生活的联系，给学生提供主动探究的空间，丰富学生的生物学习体验，指导学生透过生活现象探究生物的本质与规律，锻炼学生科学思维，升华学生探究能力，促使学生在生物学习中树立正确的价值观，实现生物核心素养的全面发展。

一、新高考视域下高中生物教学的改革方向

（一）以核心素养提升为目标

当前高中生物课堂的改革应立足新高考的变化，通过《中国高考评价体系》的具体指向，认真比较新、旧课程标准，明确高中生物的教学目标。自新高考改革后，高考的考查方向有很大的转变：越来越重视学生的生命观念形成，侧重学生思维的考查，引导学生的科学探究行为，检测学生的社会责任意识。这一改革趋势无疑明示了培养学生生物核心素养的主导性思想。新高考视域下，高中生物教师应在教学改革中将学生的核心素养提升作为主要的教学目标，具体研究如何借助课堂内容及教学设计以推进学生核心素养从量变到质变。科学指引课堂教学的改革，提升生物教学的目的性与针对性。

（二）关注学生思维能力培养

新高考中情境化试题的占比越来越大，学生需要通过多角度的深度思考才能破解相关试题。这一高考趋势表明学生的思维能力逐渐成了新高考的考查重点。新高考视域下高中生物教师应从生物学科的特点出发，挖掘生物教学对学生思维锻炼的优势，科学引导学生的思路，针对性地培养学生的单向思维能力或综合思维，帮助学生养成良好的思考习惯，使学生的科学思维能力有效实现量变质变。

（三）提升生物课堂应用价值

新高考的生物试题增加了许多现实化的素材与真实的生活案例，将对生物理论的考查置于生产、生活的真实情境中。这种变化重在考查学生对生物知识的创新与应用。基于新高考的这一变化，高中生物教师应改变传统的学科本位教学思想，拉近生物课堂与现实生活的联系，合时宜地引入生活元素，促使学生在生活化现象的基础上深度内化生物理论[1]。生物课堂上教师应给学生创设生活化的学习情境，强化学生的应用意识，促使学生在探究知识应用的基础上实现对生物知识的深度学习。这个过程中学生能尝试以所学知识解决现实问题的方法，赋予生物课堂足够的应用价值。

二、聚焦学生核心素养的高中生物教学原则

（一）主体性

亲身尝试的学习体验、深刻的情感触动是提升学生生物核心素养的重要途径。聚焦学生核心素养的教学中，高中生物教师应将学生作为生物课堂的主体，以教师为主导，科学推进生本性教学模式的建立。高中生物课堂上教师应改变传统的讲授式教学方法，改变学生被动性的学习状态，关注学生生物学习兴趣的培养，引导学生主动发现课堂问题，以形式多样的思考方式、维度全面的思维视角探究生物问题的解决方法。生物课堂上教师应尊重学生的个性化认知，给学生提供个性化的生物教学指导，拓展学生的思维，打开学生的探究视野，实现生物核心素养的提升。

（二）多元化

高中生的生物核心素养主要包含生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四个维度，对学生的认知、观念、思维以及价值观的发展作出了明确的指导。这就意味着单一的生物教学法无法满足学生核心素养发展的需求，因此，高中生物教师应在教学改革中遵循多元化的原则，探究形式多样的生物教学方法。高中生物教学中，教师应立足生物课堂的特点，结合学生的实际情况，探究不同的教学方法，组织学生以多样化的学习方式建构系统化的生物认知体系，给学生提供丰富的学习体验，促进学生生物核心素养的综合发展[2]。

（三）开放性

开放性的学习内容给学生的个性化学习提供了充足的条件，它能促使学生跳出定式思维怪圈，拓展研究问题的角度，不再局限于特定的思考方式与范围，促进学生的思维发展，推进学生的个性学习。聚焦核心素养的高中生物教学中教师应遵循开放性的原则，引入开放性的学习任务，给学生的主动思考提供良好的条件，促进学生的思维发展。生物课堂上，教师应以开放性的问题取代封闭性的提问，引导学生进行思维发散，多角度探究问题的解决方法。这样学生才能提升学生的解决问题的能力，培养学生以不变应万变的能力，强化学生成功应对新高考的能力。

三、新高考视域下聚焦学生核心素养的高中生物教学改革策略

（一）整合生物课堂内容，明确核心素养目标

新高考视域下高中生物教师应将学生核心素养的提升细化至每堂课程中，剖析知识特点，探究相关内容助力学生核心素养发展的优势，明确以核心素养提升为主的教学目标。聚焦学生核心素养的高中生物教学改革中，教师应对学生的核心素养现状进行调查，具体了解学生的实际情况，明确学生各个维度素养的发展状况[3]。在此基础上，教师应具体整合生物课堂内容，抓住课堂教学的重点，深度思考其在提升学生核心素养方面的优势，精选符合学生认知特点的教学方法，科学有序地指导教学活动的顺利开展。

以人教版生物学必修一《细胞是生命活动的基本单位》为例，在整合细胞的相关概念、规律、生物本质及其应用的基础上，教师可以明确这样的教学目标“明确生命系统的结构层次，深入了解细胞是基本的生命系统，培养学生的生命观念；通过比较、归纳、总结、抽象、概括等探究活动阐明细胞统一性的结构模式，培养学生的科学探究能力；通过探究大熊猫的生命系统结构层析模式，培养学生热爱生命的思想观念，強化学生的民族自豪感，增强学生的社会责任感”。这种明确的核心素养教学目标能正确引导高中生物教学的改革方向。

（二）立足生物概念探究，培养学生生命观念

生命观念是学生透过生物现象抽象出生物本质及规律过程中所形成的认知观念，是学生对生命的思考与感知。新高考视域下高中生物教师应为学生生命观念的形成，创造良好的条件，深化学生透过生物现象探究生物本质的学习体验。生物概念是深入探究整个生物学的基础，也是促进学生生命观念形成的重要桥梁。高中生物教师应在教学改革中强化学生对生物概念的探究，引导学生对生物概念展开深度学习，促使学生明确相关概念的本质、结构、功能与用途，深度理解生命的多样性与统一性。在生物概念的深度学习中学生能形成正确的世界观与价值观，深刻理解生命的本质，树立积极的生活态度，形成科学的生命观念，推进学生核心素养的提升。

以人教版生物学必修一《细胞的基本结构》为例，这一单元主要要求学生掌握细胞膜、细胞器及细胞核的结构及功能。本单元学习结束后，教师便可以组织学生进行细胞模型建构，细胞模型建构中，学生需要将抽象的生物概念进行具体化处理，以直观的模型巩固对不同结构及其功能的深度理解与认知，促进学生结构与功能观的形成，推进学生生命观念的发展。

（三）引入生物案例分析，锻炼学生科学思维

科学思维是高中生生物核心素养的重要组成。科学思维主要指学生在尊重客观事实的基础上，采用科学的方法分析、解决问题的能力。生物本就是一门自然科学，生物教学给学生提供了建构科学知识体系、培养科学思维的平台，它能有效提升学生的核心素养，锻炼学生的科学思维[4]。新高考视域下高中生物教师应顺应新高考的改革趋势，重视生物案例的应用，借助对生物案例的分析培养学生从科学视角分析、推理社会问题，探究生命本质与规律，审视社会现象以及解决社会问题的能力。聚焦学生核心素养的过程中，高中生物教师应结合课堂主要内容引入生物案例，组织学生开展详细的案例分析，锻炼学生的科学思维，推动学生核心素养的发展。

以人教版生物学必修一《光合作用的原理和应用》为例，教师可以引入室内立体种植农业的经典案例，组织学生对该案例展开科学的探究分析。室内种植更多是种植反季节作物。种植人员通过合理密植与立体种植确保植物充分进行光合作用；通过适当增加二氧化碳的浓度增强植物光合作用；通过调节白天与夜晚的温差增加植物的产出量等。通过对生物案例的思考分析，学生能掌握光合作用的本质与应用，提升自身利用科学知识分析问题的能力，促进自身科学思维的发展。

（四）组织生物实验学习，强化学生科学探究

科学探究是学生能够在生物学习中积极发现生物问题，并通过设计实验方案，解决相关问题、总结相关成果的能力。科学探究不仅是高中生生物核心素养的关键组成，也是新高考的核心考查部分。因此，高中生物教师应给学生提供足够的探究空间，不断强化学生的科学探究能力。以学生主动探究为主的生物实验教学是培养学生科学探究能力的有效途径。新高考视域下聚焦学生核心素养的高中生物教学改革中应重视生物实验教学活动的开展，组织学生以合作的方式进行实验设计，科学探究实验的操作过程，共同进行实验成果分析，促使学生以实验探究的方式解决学习中所遇到的问题，引导学生在实验设计与实施中提升团队合作能力，培养学生勇于创新的精神。

以人教版生物学必修一《细胞的增殖》为例，在组织学生探究根尖分生区组织细胞的有丝分裂时，教师可以给学生提供不同的实验材料，组织学生以小组合作的方式主动进行实验设计与实施，引导学生对实验现象进行观察并记录相关的实验内容。通过生物实验学习学生能系统总结出细胞周期各个时期的特点；通过不同材料进行实验，分析实验结果的不同提出问题，强化自身的科学探究能力。

（五）开展生物实践教学，培养学生社会责任

社会责任是学生在生物学习过程中所形成的责任感，是学生运用所学知识解决社会问题的担当与能力。因此，教师应在强化学生生物应用能力的过程中融入对学生价值观的渗透，培养学生的社会责任感。生物实践是生物课堂与社会生活相结合的纽带。生物实践教学活动的开展能激发学生的社会奉献意识，培养学生的社会责任。新高考视域下教师应推进生物实践教学活动的开展，促进学生社会责任感的形成[5]。

以人教版生物学必修二《人类遗传病》为例，教师可以组织学生开展遗传病调查的实践学习活动。每位学生需要走进社会生活中挑选部分人群进行遗传病的调查。通过分析调查人群数据与遗传病患者的统计数据具体分析遗传病的发病率。学生可以对遗传病的种类进行分类，探究不同类型遗传病的发病情况及科学成因，根据课堂所学内容整理出预防或降低遗传病发生的相关措施。在这样的生物实践学习中，学生能对社会现象展开深刻的分析，探索利用所学知识解决社会问题的方法，推进自身社会责任感的形成。

（六）落实学习过程评价，推进核心素养发展

教学目标是高中生物教学改革的重点环节。学生生物核心素养的提升是一个漫长的过程。教学评价的落实能对学生核心素养的发展状况进行科学的评价，便于教师具体了解学生的发展过程，及时调整教学计划，充分发挥以评促学的功能。新高考视域下聚焦学生核心素养的高中生物教学改革中，教师应从课堂教学过程入手，对学生的整个学习过程展开多元化的评价，对每位学生的学习过程进行全方位的评价。围绕评价成果，学生能具体了解学习过程中出現的问题。采取针对性的改革方案，及时调整教学计划，有目的地引导学生的学习行为。这样才能从细节处入手，逐渐促进学生核心素养的全面提升。

以人教版生物学必修二《基因突变和基因重组》为例，教师组织学生以小组合作的方式分析基因突变的实例。合作过程中，教师应时刻关注各个小组的交流学习过程，对每个小组的讨论氛围、讨论内容、研究思路等内容展开评价。教师可以给每位小组的成员发放一份学习过程评价表，要求学生给组内成员的表现状况进行评分，借助学生互评的方式实现对个人学习过程的评价。这种对学习过程所展开的评价能推进学生学习效果的提升，促进学生核心素养的发展。

结束语

在新高考的改革下高中生物教师需要顺应新高考的考查趋势，秉承育人的教育理念，将学生的核心素养提升作为主要的教学任务。教师在推进高中生物教学的改革中应契合学生的认知特点，遵循学生的认知规律，系统整合生物课堂教学资源，构建促进学生核心素养发展的新型教学模式，将高中生物课堂打造成高效育人的教育场所，促进学生的综合发展，推进高中生物教育事业的快速发展。

参考文献

[1]李阳阳.新高考背景下高中生物教学中核心素养的渗透[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第二届全国教学研讨会论文集（六）.天山第二中学，2023：3.

[2]程晓春.指向生物学科核心素养的高中生物教学策略探究[J].考试周刊，2023（28）：105-109.

[3]彭凤兰.新高考背景下高中生物教学中核心素养的渗透[J].高考，2022（31）：12-14.

[4]侯丽丽.关于新高考背景下高中生物核心素养教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（8）：131-133.

[5]吴素珍.新高考背景下高中生物教学中核心素养的渗透[J].高考，2022（22）：18-20.