提高初中体育德育有效性探析

文/五华县河东中学 赖振球

一、在德育化的体育导入中逐步提高初中生的德育认识水平

德育较体育而言，有着更强的抽象性，教师仅通过口头教导，不仅无法保障教学的效率和质量，甚至还会给初中生们带来“云里雾里”的感受，不仅无法取得良好教学成效，甚至会让学生逐渐排斥体育与德育内容，不利于学生综合素质的全面发展和体育教学质量的逐步提升。为了有效改善这一情况，体育教师可以将德育元素融入体育课程的导入工作当中，让初中生们在德育化的课前预习、课前活动中，逐步提高对德育的理解和认识。

以跑步教学为例，教师在开展“跑步”相关的课程前，可以将课程导入工作细分为三个阶段。第一阶段，教师需要提出问题，让初中生们思考“专注跑步训练，能够为自己带来哪些影响？”此时，多数初中生的想法会集中在“强身健体、促进发育”等方面，少数初中生会表达出“为国家争光、为国家争取荣誉”。当这一观点出现后，教师便可以导入第二阶段，使用多媒体设备播放奥运赛场夺金的比赛集锦，让初中生感知体育运动可以成为爱国的有效方法。第三阶段，教师可以借由初中生们观看时产生的运动热情，组织短跑比赛。

二、在案例化的体育分析中逐步树立初中生的德育观念

体育教师可以选用“案例化”的方法作为辅助。具体来说，就是体育教师选择某一体育赛事纪录作为案例，带领初中生们解析，结合案例中人物身上存在的闪光处来细化初中生对“优秀体育品德”的感悟，并在这一环节之中，逐步促进初中生个人优良体育道德素质的养成。

例如，为了在案例化的体育分析中逐步树立初中生的德育思想观念，实现体育与德育效率的双向提升，体育教师可以在充分了解初中阶段学生成长需求和学习需要的基础上，组织学生开展案例分析活动，让学生在案例分析实践活动中学习体育知识的同时，也能向其树立初中生的德育思想观念。以“足球”教学为例，在具体策略的实施过程中，教师完成“足球”相关课程的教学后，可以利用课堂剩余的时间，组织初中生们进行德育学习。

三、在实践化的体育训练中逐步生成初中生的德育行为能力

教师可以运用“实践化”的方法作为辅助，在体育实践训练中，逐步养成初中生行之有效的体育实践能力和德育行为能力。

例如，组织跑步训练时，教师可以先根据学生既往表现出的运动素质的高低，将其细分成三个不同的运动区间。紧接着，教师需要在各个区间中选出一人，让他们组成三人小组，并予以一定的磨合时间，让初中生们熟悉同组队友的运动能力、运动习惯。最后，教师便可开展1500 米的小组集体跑比赛，整组过线时用时最短的小组获得胜利。

四、在评估化的体育评价中逐步培养初中生的德育综合素养

为了在初中体育教学中逐步培养学生德育素养，教师可以设计科学有效的体育评价机制，通过体育评价中的德育维度，让学生理解体育活动与道德行为的关系，帮助他们形成正确的道德观念，培养学生自律能力、责任感等良好的道德品质。

例如，为了在体育评价中逐步培养初中生的德育综合素养，教师首先可以制定一系列与德育相关的评价指标，如团队合作、公平竞争、尊重他人、诚实守信等方面的指标。其次，教师可以鼓励学生开展自评、互评和师评活动，在自评过程中，学生能对自己在体育活动中的行为、态度和价值观念进行深刻反思与总结，帮助学生正确认识自己的优点和不足。在互评过程中，学生可以针对同伴在体育活动过程中的德育表现进行综合评分，促使学生认识到自己在团队中的作用和影响力，以此培养学生集体意识、团队合作精神、社交能力和体育综合素质。针对学生自评和互评中的不足之处，教师可以进行总结性评价，在评价过程中不仅要注重学生体育技能的掌握实情，更要从学生道德观念、体育精神、自律能力、责任意识等综合品质方面进行全面评价，以此鞭策学生在提升体育技能的同时，也能重视德育素养的提升。