“教—学—评”一致视域下小学语文复述教学研究

文/广州知识城第一小学 黄舒琦

一、问题的提出

培养学生的复述能力，是连接理解和表达的重要桥梁。统编版小学语文教材各学段复述的目标是前有基础，后有发展，层层递进，螺旋上升的。学生经历了简要复述、详细复述的训练后之后，复述能力已经比较成熟，所以在第三学段里，要求学生在理解课文的基础上，进行创造性复述。如何如何聚焦创造性复述故事，让语文要素真正落地呢？如何增强“复述”教学主题性和实践性呢？如何在“复述”教学中培养学生的语文素养呢？下面笔者结合小学语文五年级上册第三单元的教学实践，谈一谈“教—学—评”一致视域下有效实现复述的教学策略。

二、“教—学—评”一致视域下民间故事单元教材解读

本单元以民间故事组织单元，编排了3 篇课文、1 个口语交际、1篇作文、一个语文园地。本单元的阅读要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”；表达要素是“提取主要信息，缩写故事”，二者前后呼应，前者要求学生在有条理地梳理故事的“起因、经过、结果”的基础上通过想象情节、转换角色、变换顺序复述故事，后者是通过提炼关键情节、提取关键词句，将故事“起因、经过、结果”写清楚，同时也交代了本单元的习作要求。

基于编者意图的单元整体教学应提高教师解读教材的能力，单元文本解读应精确把握双线组元和单元文本组合的特点。解读教材时，教师应重视单元导语：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”第一部分讲述了民间故事，时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰；后半部分讲述民间故事的趣味性和平民化，蕴含的生活智慧。在实施单元整体教学时，教师要注重引导学生阅读课外民间故事，体会民间故事的“经典”和“智慧”之处，也为落实语文要素做好铺垫。

三、“教—学—评”一致视域下“创造性复述”的教学策略

1.对话编者，预设单元阅读教学目标。（1）文化自信：了解民间故事的特点，体会民间故事蕴含的文化内涵和智慧，主动阅读课外民间故事。（2）语言运用：创造性讲民间故事，如把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲故事；变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置一些悬念吸引听众等。（3）思维能力：能用较快的速度默读课文，了解和把握课文主要内容；针对他人讲故事进行提问、评价并提出修改建议。（4）审美创造：发挥想象把故事情节说得更具体，或跟同学表演故事。

2.提炼项目，落实单元整体教学载体。教学本单元，教师可以根据民间故事的特点，提炼合适的学习项目，为民间故事的复述教学提供抓手。提炼项目时，教师应关注项目品质，要有助于解决问题，能让学生充分地发挥主观能动性。设计项目时，笔者对学生提出了具体要求：能用较快的速度默读课文，了解和把握课文主要内容；能简单描述自己印象最深的场景、细节，体会人物形象，并说出自己的感受；能以故事中人物的口吻讲故事；能恰当丰富故事里的细节，配上相应的动作和表情，创造性讲故事；学习缩写故事的一般方法，能提取主要信息，缩写故事。

3.任务驱动，重构单元整体教学流程。任务一：了解民间故事。组织学生快速自主阅读本单元3 篇民间故事，其中《牛郎织女》分为上下两部分，可以让学生将其当做一个完整的故事阅读，并举例说说读过的其他民间故事，了解民间故事情节夸张、充满幻想，贴近生活的故事特点。方法：快速默读了解内容。通过不打招呼、不给问题、设置时间的阅读方式，检测学生借助关键词句和精彩片获取文本的主要信息的阅读能力。任务二：读通故事内容。“通”突出的是学生的主体性，教师引导学生经历由浅入深的学习过程，在多样化读的过程中梳理、读懂故事的主要情节。方法：借助学习单或路程图梳理故事的主要情节，了解故事的起因、经过、结果。任务三：读懂故事人物。用批注的方法阅读课文，抓住重点词句体会人物形象。方法：走进文本人物。引导学生分别对两个的角色进行分析，探究海力布、牛郎、老牛角色的形象。任务四：读好课外民间故事。通过前几个任务的积累、梳理和整合，学生对民间故事的题材有了进一步的了解，这是培养学生阅读民间故事兴趣的好时机，也是为“口语交际”“快乐读书吧”“习作”等学习任务积累素材。方法：阅读课外经典民间故事，通过批注、画出关键词句等方法了解故事的主要内容，并将自己最喜欢的故事用流程图或几句简单的话概括出来。任务五：讲（演）好民间故事。讲（演）是对读的深化，讲（演）好民间故事意在引导借助讲故事的形式，如转换角色、合理想象留白的情节、改变故事顺序复述等，通过“创造性改编”培养学生运用语文知识解决实际问题的能力，发展学生的语文核心素养。方法：创造性复述故事。任务六：写好民间故事。如何有效地进行缩写？根据单元习作中提出的“摘录、删减、概括、改写”，在尊重原作、不改变原意的前提下进行“二次创作”。方法：完成习作“缩写故事”。在前五个任务的基础上，学生自选一个故事进行缩写，既可直接根据单元习作中提出的“摘录、删减、概括、改写”的方法缩写，也可以“创造性缩写”表达自己独特的体验和思考。

4.坚持形式与内容并重，综合运用四种评价方式。只有从“目标、教学、评价”三位一体进行设计、实施，才能最大程度上实现民间故事主题单元中中华传统文化的价值，发展学生的语文核心素养，发挥语文课程的文化育人功能。评价任务起到承上启下的作用，上接目标，以适其与目标的匹配性；下连学习过程，把评价任务嵌入教学过程。教学评价要贯穿六个任务的始终，通过“自我评价”“小组评价”“家长评价”“教师评价”四个维度及时揭示问题、及时反馈，以改进教学活动，激发学生学习的积极性，促进学生主动学习、自我反思。

四、研究结果和结论

在组织单元整体教学过程中，语文教师应基于统编教材的特点，深入解读教材，根据单元编制特点实施单元统整教学，将课内外主题文本联结起来形成一个有机的整体。同时，应基于单元统整视野，坚持“目标、教学、评价”三位一体的结构化设计，并对项目学习进行任务分解，在系统化的任务学习活动中，聚焦学生语文素养的发展，让学生自主阅读、自主构建，在掌握阅读的基本方法与策略的基础上，为复述提供支点，积累多样的情感体验，激发学生大胆想象，丰富故事内容，找到“创造”的生发点，主动表达。