巧设教学情境 构建“活”力课堂

文/深圳市红岭教育集团大鹏华侨中学 刘媛苑

初中道德与法治教学内容与学生成长、社会生活紧密相联。如何创设有效课堂情境，构建活力课堂，达到提升学生学科核心素养的目标呢？在教学中，笔者进行了尝试、探索与总结。

一、导入生活，激“活”兴趣

初中道德与法治课的导入方式丰富多样，激发学生兴趣，充分调动学生积极性式为导入环节的应有之义。例如，教学九年级上册“坚持改革开放”，教师可以深圳为例，讲好“从小渔村到大都市”的故事，对比改革开放前后的深圳变化，引导学生快速进入状态。而在教学九年级下册“中国担当”，可采用抗疫素材设置整体情境，播放“山河无恙在我胸”歌曲充分调动起学生的情感，从而自然而然地引出“武汉封城”的时政素材，提问“武汉为何封城？”自然导入责任、担当。还可通过展现中国在疫情期间对于他国的援助，提问“为何中国抗疫行动赢得世界好评？”，定位中国角色，展现大国担当。点燃学生求知欲，引导其积极关注社会，主动探究现象原因。

二、层层设疑，问“活”思维

在全面提升学生核心素养的时代，需着力提高学生的思维能力、分析能力、创新能力。但在教学实践中，学生思维往往停留在浅层阶段，这不仅受到学生固有思维习惯的影响，而且与教师的教育教学理念相关。一方面，教学设计脱离生活实际，缺乏有深度、思辨性、生活化的情境；另一方面，问题、任务设计缺乏思维含量和针对性、层次性、创造性。针对于此，笔者做了思辨设问、认知冲突、深题浅问、浅题深问的课堂探索。例如，教学九年级下册“中国担当”，笔者创设抗疫情境，选取中国抗疫片段，探讨“中国为何要承担国际责任”“中国如何承担国际责任”“中国在担当中贡献了哪些智慧”三个主线问题，引入“作为一名中国人，你是否赞成对其它国家援助”的矛盾冲突，开放探究“你认为，中国应如何在国家社会中展现‘大国担当’”。遵循深入认识——认知冲突——策略提出的逻辑关系，深化课堂。

三、合作探究，盘“活”素材

教学过程中，多种教学方法可同时使用，比如情景分析法、案例分析法、材料分析法、主题探究法、合作学习法、学案导学法等。其中，情境与合作探究方法相结合，更能充分调动课堂氛围，唤起学生主动性与求知欲，使其保持最佳的情绪状态。通过思辨式引导、小组讨论、调动感官等环节，学生成为建构知识的主体，主动性情境体验得以加强。教师从学生现有的知识背景出发，围绕教学重难点，创设具体问题情境，指导学生在小组合作中通过同伴协作等方式，积极参与探究合作，找出解决问题的办法，进行小组展示。开展活动前，教师应分工明确。活动中，教师应对各组的讨论进度、程度做到心中有数，挑选逻辑清晰、结论明确的小组进行展示，且在活动后做好总结归纳。

四、实践拓展，用“活”知识

知识具有生活价值，对于学习者的生活有意义是道德与法治课程的客观要求。教师应引导学生从接受知识走向实景体验，从课堂走向社会实践，从个体走向社会生活。教学中，很多知识可以通过例证的方式佐证，但设置情境不应该仅仅限于例证。情境应该是问题式、任务式的，学生基于情境任务，个人或集体真遇到困难、真解决问题、真锻炼思维与能力。学生的生活不仅仅是重要的教学资源，进行更适合学科素养素养养成的教学活动才能实现立德树人的精准对接。针对于此，笔者做了如下尝试。教学九年级上册第三课“参与民主生活”，可分别设置民主选举、民主决策与民主监督等真实情境，引导学生真正参与到民主生活中去。情景一，假设全班同学现在都是成年且享有政治权利的中国公民，需选举一名同学成为区人大代表，自由竞选。情境二，深圳市针对上调公交票价举行社会听证会，作为市民代表，请你发表你的意见。情境三，为改善居民生活环境，提升居民生活幸福感，区政府新建了一所公园。但你发现，拐角处一处指示牌遮挡视线，存在安全隐患。你可以通过什么方式向哪些部门反映此问题？情景四，小A 家楼下有一片空地，总会有人跳广场舞到晚上10 点，严重影响到小A 备战中考。请你给小A 出谋划策，帮他解决这个问题。

学生通过日常经验判断、情感认同，民主选举、协商论证、监督等形式的思考等具象事实的体验，生成了具象的概念认识，增强了科学精神、法治意识与公共参与导向。通过实践拓展，活学活用，知识与技能不会仅停留在浅层，更会迁移到情感态度认同、价值观培育与生活实践中，才更利于培养出一名真正的公民。