坚守语文味课堂 回归语文教学本真

文/连南瑶族自治县民族高级中学（初中部）莫艳辉

语文教师在课堂上就要联系生活，通过诵读课文、揣摩语言、联想想象等途径让学生感受语文的魅力，以语言文字为抓手，指导和组织学生通过揣摩语言去体会情感、锻炼思维和培养审美素养。通过引导学生汲取课文中的语言精华，带领学生将作者的情感转化为自己的情感，“披情以入文”，徜徉在语文味十足的课堂，从而不断提高自己的语文素养。

一、诵读涵泳，凸显语文味

诵读可以引起学生学习课文的兴趣，帮助他们理解词句篇章和文章的思想内容，从而引发情感共鸣，加深对课文内容的理解。在教学《背影》，分析父亲买橘子的背影时，我对该部分内容设计了三个朗读环节。其中，我饱含深情地范读了父亲买橘子的背影部分，读出了作者当时看到父亲艰难攀爬月台时的那份心疼与心酸，深沉的父子之情喷薄而出，部分学生的眼眶都湿润了。就这样，朗读把无声的文字变成了有声的语言，在朗读者抑扬顿挫的语调中，作者的情意得以更强烈地传达出来，使学生直观地受到感染和熏陶。

二、描述意境，唤出语文味

抒情性作品中往往运用情景交融、虚实相生的手法呈现形象，体现意境。优美的课堂导入语能自然地把学生带入作品的意境中，从而使之沉浸而引发情感共鸣。在教学《春》时，我激情满怀地描述道：“同学们，请闭上眼睛想象，春光明媚、和风轻拂、小草萌发、百花竞放，这样的季节呈现在大家脑海中一定是一派生机勃勃的景象吧？古人有‘随风潜入夜，润物细无声’‘乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄’这样优美的诗句描绘美好的春天。今人有朱自清先生用‘雨，像牛毛，像花针，像细丝’‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’这些佳句来赞美可爱的春天。现在，请大家自由朗读课文，看看作者描绘的美好可爱的春天是怎样的。”这样充满诗情画意的导语，迅速地把学生带到了一个春雨润泽、春花争艳的春天美好景象中，为接下来的课文学习创造了良好的氛围，从而引领学生跟随作者一起去赏春、赞春。

三、揣摩语言，品出语文味

教学《海燕》时，我引导学生抓住关键的字、词、句和标点细细品味诗句。学生在这个学习探究的过程中批文入情，不断有新的发现和收获，在课堂讨论和展示中争先恐后地表达出他们对这首散文诗的个性化解读。比如有学生分析“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。”：我从“碰”“冲”二字仿佛看到了海燕时而低飞，勇敢地触碰海浪，时而迅速高飞，锐不可当的情态。海燕藐视恶劣环境、斗志昂扬、勇敢挑战海浪的英雄形象令我敬佩。语文教学的最高境界就是读者与作者产生共情，在一个个独到的语言赏析和情感共鸣中，学生品出了语文的味道。

四、放飞想象，描出语文味

诗歌用最凝练的语言表达出最丰富的内容、最深邃的意境和最复杂的情感，它最能体现“一字千金”之美。要让学生深入领会诗歌的意境，体会诗人的情感，则需要他们展开丰富的联想与想象，呈现出“一首诗歌就是一幅画”的效果。在教学《天上的街市》时，学生通过揣摩文字展开丰富而合理的想象，呈现了他们对诗歌的独特解读。其中有位女生对“请看那朵流星，那是他们提着灯笼在走。”进行了赏析，认为作者把流星想象成了牛郎织女提着灯笼在走，这使她在脑海浮现出了他们幸福地牵着手闲逛，牛郎还在美丽的天街上买了一支镶着珠宝的簪子送给了织女的美好画面。在解读诗歌的过程中，学生运用联想和想象，将诗句描绘成一桢桢图画，并进入意境，将自己幻化成诗人，使自己的思绪与诗人的心境自然贯通，从而深入体会诗人的情感。

五、生成之美，彰显语文味

在教学中，教师要努力营造民主、和谐的课堂氛围，尊重学生的发现，展现学生的亮点，启迪学生的思维。在学习《社戏》一文时，有学生提出：“明明是令‘我’昏昏欲睡的戏，为什么却说它是‘好戏’？”我及时捕捉到了这个临时生成的问题，让学生就此展开辩论：一、二组学生的观点是“这是令‘我’昏昏欲睡的戏，不是好戏”；三四组学生的观点是“这是‘我’回忆美好童年的戏，是好戏”。通过辩论，学生明确了：那天晚上戏的好，不在于戏的本身，而在于去看戏和看戏过程中的所见所闻所感。“两岸的豆麦”“朦胧的月色”“淡黑的起伏的连山”“豆浆”，更有“旺相的罗汉豆”……这些都是“我”和小伙伴们充满感情的好戏。在此基础上，我再予以点拨，引导学生回归“双喜”和“六一公公”等人的人物形象分析。