核心素养下引导学生自主提问

文/罗定泷州小学 吴金娥

《新课程标准》明确提出：有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。因此教师教学活动的设计应关注学生的主体地位注重启发式与诱导式，利用学生好奇心激发学生学习兴趣，引发学生发展数学思维，引导学生质疑问难，从而能在数学课堂的真实情境中发现问题和提出问题，以此培养学生：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考世界；会用数学的语言表达现实世界。但是传统的“师问生答”课堂教学模式一直是牵着学生鼻子走，学生在课堂上很难用数学的眼光观察课堂获取问题意识从而发展数学思维。

一、纵观当下的小学数学教学课堂现状，引导学生自主提问存在着种种困境

（一）传统教学观念模式的束缚。“师问生答”教学模式由来已久深入师心，尽管当今新课标和课改一直强调课堂教学以学生为主体，把课堂真正还给学生，让学生知道数学知识的发生和发展过程，很多老师想尽法宝打破这种局面，但因为自主提问意识的培养与引导并非一日之功或者一年之功，很多时候却变得有心无力，最终还是回归“少数服从多数”的教学模式上。现代数学课堂很多老师都是抱着一种信念：课堂上落实重点，突破难点，学生只要掌握知识点就可以了。不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫。引导学生自主提问既费时又费力，关键是学生不能一下提出核心的问题。与课时无关的问题不值得提出，跟着老师设计的问题走是最好的方法。但是我们应该明白数学学习获取知识得到解题方法和结论并不是数学课堂探究的最终目的，培养学生发现问题、质疑问题，并能发现数学课堂知识隐藏的“奥秘”从而用数学思维思考其“源”和“流”才是学生学习数学的本质。数学课堂其实是学生在做“思维的体操”的过程，教师在课堂数学指导学生探究过程中，培养学生数学核心素养和数学思维才是数学课堂教学的最终目的。

（二）学生“不敢问”的尴尬。传统“师问生答”模式难以打破学生自主提问意识缺失的另一个重要原因是学生“不敢问”。虽然从小就被灌输“不懂就问”的思想，但是由于传统教学模式的束缚，学生一直没养成自主提问的习惯，自主提问意识薄弱。加上学生本身的认知能力和知识水平有限，学生的表达能力不高，造成了学生不会问和不愿问，形成了不敢在老师和同学面前“出丑”的心理障碍。

二、引导学生自主提问，让学生在课堂上展现自我魅力，教师应重视以下策略

（一）营造轻松愉悦的教学氛围，让学生“敢问”。首先教师从自身出发用亲切的语言和微笑面对学生，是拉近与学生距离营造轻松愉悦氛围的有效手段。教师的一个微笑都会让学生感到亲切舒服，会让学生放下心理防线，这时师生关系是平等或者亲密，教师可用谈话或者聊天的形式引导学生提问。其次教师应及时给予学生鼓励、认可和赏识，创设诙谐民主的氛围。教师应该给点时间与耐心，重塑学生自信心，让学生迈出敢于提问的第一步。无论学生提的问题是否与课时有关，只要符合数学思考角度的，我们都应该给予认可和赏识，当学生确实不敢提的时候及时给予帮助和鼓励，让学生能自信的提出问题。最后教师可创设有趣的教学环节，消除学生心理障碍。游戏教学法、生活情境表演法、演示教学法、视频教学法等教学方法的设计都会让学生心情方松。在这样的情境下学生更容易轻松大胆表达自己的疑惑及想法，这时引导学生用数学的思维进行观察思考，从而自主提出数学问题就显得水到渠成了。

（二）示范引导，适时点拨指导，让学生“会问”。在数学课堂上教师应该让位学生，发挥学生主体作用和自身的引导作用。学生由于自主能力以及认知水平有限，所提问题或浅显易懂没探究意义，或冗杂无序与课时无关，这就需要教师适时做出引导取舍，帮学生理清问题的核心与关系，引导学生掌握提问技巧与策略，慢慢地，学生的自主提问意识与能力逐步形成，学生就可以在数学课堂上进行“创造性”提问，从而能自主完成课堂核心问题的提炼。

（三）创设问题情境，引发认知冲突，让学生“想问”。在教授《认识长方体》时，我展示一个长方体模型，让学生说说想解决有关长方体的那些知识。学生虽然初次接触立体图形的学习，但是已经有了平面图形学习的经验，因此很多学生都能提出自己想要了解的问题：“长方体的周长怎么求？”（课时引导是棱长总和）、“怎么求长方体的面积？”（课时引导是表面积）“长方体有什么特点，跟长方形有什么关系”……学生根据长方体模型一下子提出很多探究问题。老师板书，圈出本节课要探究的问题，让学生带着思考的能力进入新课的学习。

（四）利用好奇心激发兴趣，让学生“乐问”。每个孩子与生俱来就有好奇的能力。而且数学学科本来就是充满神秘感的学科，所以学生对数学还是挺感兴趣的。教师在引导学生自主提问，培养他们的问题意识时，可利用学生的好奇心与兴趣点创设合适的教学情节。如：小组竞赛性教学情节、闯关性教学环节、探险性教学环节等，设法精心设计问题情境，抓住他们的好奇心好胜心，激发他们自主提问的兴趣，让他们养成“不懂就问”的好习惯。不管是老师的提问还是学生的提问，目的都是为了让学生更好地了解数学世界，探究数学世界的奥秘，但是学生的自主提问会让其数学思维有更深层次的发展，更让其体会到成就感。因此，教师可根据儿童发展的心理特点，引导学生“乐问”，在数学课堂上做个用心思考，认真探究的“有心人”。提问是儿童的一种天性，也是一种能力。但是学生自主提问的意识不是与生俱来的，自主提问能力的形成绝非一日之功，教师在数学课堂教学上更应该找准时机，及时做出指导，给点时间和机会多给学生鼓励与赏识，培养他们的自信，多给学生创设自主提问的学习环境，让他们在数学学习的探究之路上敢问、会问、想问、乐问。

教师在平常的数学课堂上，应引导学生积累“发现问题”“提出问题”的经验，不断地培养学生的批判质疑能力，促进学生数学素养的提升，落实数学核心素养，使学生在提出问题中，不断生成新的智慧。