初中语文教学与劳动教育融合的路径研究

文/中山市南朗街道云衢中学 丘玉香

语文作为一门人文性和工具性相结合的学科，对于培养学生综合素质具有重要意义。劳动教育作为素质教育的重要组成部分，对学生全面发展也具有不可忽视的作用。

为了在初中语文教学中有效地融入劳动教育，语文教师需要以课程要求为基础，将劳动教育理念融入教学设计、教学实践、教学资源以及教学评价各个环节中。这样不仅可以帮助学生培养劳动品格，树立正确劳动观念，提高语文学习能力，还能促进他们身心全面成长，为他们的全面发展奠定坚实基础。

一、阅读教学中融入劳动精神

在阅读训练中挖掘劳动素材。在初中语文教材的梳理中，我们深入挖掘劳动教育素材，在备课过程中将劳动教育与语文学科教学相融合，实现劳动教育与语文学科的共同育人价值。例如《卖油翁》一文，作者对卖油翁高超技艺的描绘，引导学生深刻理解熟练的劳动技能源于平日的苦练和对规律的掌握。在《台阶》这篇文章中，父亲不辞辛劳地努力工作，细心地捡拾着每一块建筑材料，把自己的屋子修葺得无可挑剔，这是多少劳动者心中美好的愿景！在《美丽的颜色》一文中，居里夫人身处恶劣的环境，每天重复着单调乏味的工作，但她却从未感到厌倦，始终保持着对科学最朴素的追求。她坚持不懈，不畏艰难，终于发现钋和镭，彰显出居里夫人高贵品质和崇高的人格魅力。这些课文或通过劳动行为的描绘，或通过劳动教育的寓意，帮助学生树立正确的劳动观念。

在文本赏析中体会劳动之美。充分挖掘课文中劳动教育的美学内涵，增强学生的美学体验。《桃花源记》中的“阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着，悉如外人”赏析，早晨，鸡鸣犬吠，唤醒了人们开始一天的劳作；田野间，男女衣着朴素，辛勤劳作，描绘出了一幅和谐美好的田园生活画面，充满了日出而作日落而息的劳动之美。温庭筠的《商山早行》“鸡声茅店月，人迹板桥霜”两句诗，形象地描绘了外出经商者早起的情景，展现了他们勤劳和坚韧劳动美。在“愚公移山”的故事中，愚公没有被困难所吓倒，而是以坚定的决心、坚忍的意志，用自己的双手和汗水，日复一日年复一年地劳动，最终感动了天帝，成功地完成了移山这一伟大壮举。这种外在美与内在美结合的人物形象，给人以愉悦享受，给学生带来劳动之美的启蒙。

二、写作教学中培养劳动意识

写作教学不仅是运用语言文字，更是引导学生观察和体验生活的重要途径。通过写作，学生可以深入了解劳动场景，培养劳动意识和劳动情感。

写作训练与劳动教育融合。劳动生活是中学生写作的重要素材之一，作文是抒发劳动感受、交流劳动认识的主要表达形式。在写作教学课堂上，笔者引导学生深入观察和体验生活中的劳动场景。例如，带领学生参加社区公共区域清洁志愿服务；又如带领学生参观附近农田秋收的过程。通过这些体验，为学生提供写作素材，指导他们从劳动者角度，描述劳动过程和感受。一位学生写道：“当我拿起扫帚的那一刻，我感受到了清洁工人的辛勤和付出。他们的每一滴汗水，都是为了让我们有一个干净舒适的环境。我明白了，劳动是值得尊重的。”另一位学生写道：“在农田里，我看到了农民辛勤劳作，他们的双手布满了皱纹和茧，却依然坚持着。他们的笑容告诉我，劳动是生活的一部分，是我们赖以生存的基础。”在作文训练中有机渗透劳动教育，不仅可以提高学生采集劳动生活类素材的能力，提高对劳动生活类作文的构思水平，还能在语言建构过程中自然地习得劳动观念、精神、习惯和品质。

作文命题与劳动之美聚合。目前，中高考作文命题已经呈现出与劳动教育相结合的趋势。以2019 年全国一卷的作文题目为例，它要求学生阅读关于劳动的材料，并针对现实生活中一些同学不理解、不愿意、不尊重劳动的现象，写一篇演讲稿。这一作文命题不仅要求学生从材料中提炼出劳动的意义和价值，还引导他们在思考和表达中融入自己的见解和情感。从写作角度来看，这个题目给了学生很大的发挥空间，例如可以通过描述自己参与劳动的经历和感受，表达自己对劳动的热爱和尊重；可以从历史和文化的角度出发，探讨中华民族的优秀劳动传统；也可以针对人工智能对劳动的替代作用进行深入分析，提出自己的看法和建议。总之，将作文命题与劳动教育相聚合，本身就是认识劳动之美的最好课堂。

三、综合实践中强化劳动技能

综合实践活动课属于拓展性语文课程，在教学安排中具有机动性，可以配合课本、配合单元教学来安排，也可以根据语文学习需要突破教材体系来安排；可以在课堂上完成，也可根据教学需要相机行事，在课堂之外的天地来开展。综合性学习是强化劳动技能的重要途径之一。

利用学校资源开展综合实践。在语文综合实践活动中，教师可以利用图书馆、实验室、劳动实践基地等学校资源，为学生提供丰富的学习材料和实践机会。例如，引导学生利用图书馆的资源查阅相关书籍、期刊资料，自主探究问题，并形成简单的研究报告。组织学生成立文学社团，引导学生自主创作、编辑、排版。组织开展作文、朗诵、演讲等不同类型的竞赛，引导学生积极参与其中，提升自听说读写能力。同时，教师还可以利用实验室或劳动实践基地的资源，为学生提供实践操作的机会，指导学生通过实践掌握相关技能。通过大量语文综合实践活动，培养学生的读书、写作、口语交际、搜集处理信息等实践技能，从而提升智力劳动技能。

联系家庭生活开展综合实践。家庭是学生成长的重要场所，利用家庭生活开展综合实践活动能够更好地贴近学生生活实际。教师应将语文综合实践活动情境化，把活动半径从学校生活延伸到家庭生活。笔者曾指导学生制作麻婆豆腐。在制作过程中，学生需要切豆腐，调制配料，上锅炒制时掌控火候，淋入料酒、加入豆瓣酱和酱油，煮沸后再用水淀粉勾芡，出锅前撒上葱花，一道美味的麻婆豆腐就这样完成了。通过这次劳动实践，再进行写作训练，学生能够生动细致地描述劳动场景及人物形象。通过指导学生在家庭生活中安排劳动实践，将劳动教育与语文综合实践活动、学生个人生活有机结合起来，然后通过读写结合的方式在班级分享自己的劳动经验，引导学生在劳动中体验生活的艰辛与快乐，提高劳动技能。