打造“4TF”高阶思维互动课堂的实践研究

文/台山市大江镇中心小学 何锦明

为适应新时代要求，促进学生高阶思维能力的发展，有效塑造学生适应社会发展所需要的核心素养，台山市台城第二小学（以下简称：台城二小）以课堂教学改革为抓手，开展“4TF”高阶思维互动课堂的研究，探索实施高阶思维互动课堂的策略和模式，建构高阶思维有效教学的评价体系。

一、项目研究的缘由

台城二小是台山一所优质的百年老校，曾以其卓越的教育质量在全市独树一帜。然而，在教育均衡发展的今天，学生按区分片就近入学，优质生源的减少和师资队伍的流动，使得学校面临着前所未有的挑战。反思我们的课堂教学，许多方面仍停留在低阶能力、低阶学习和低阶思维的层次，未能有效推动学生高阶思维能力的发展，也未能塑造学生适应社会发展所需的核心素质。具体表现在以下两点：首先，教师未能从培养学生高阶思维的高度来审视自己的教学。其次，课堂教学未能精心设计高阶学习问题。在课堂教学中，虽然存在大量“教学问题”，但几乎都是应试型问题。看似热热闹闹的课堂，学习者往往不知所措，不清楚需要解决何种问题，更不知如何去解决。这种陈旧的教学方法严重制约了学生的思维发展。

面对如此多的发展阻力，我们如何破茧而出，打开另一扇窗？因此，我们以《江门市深化中小学课堂教学改革行动计划》的推出为契机，以教学改革为抓手，先破后立，大胆创新，开展“4TF”高阶思维互动课堂的研究，建立特色的校本教研模式，深化课堂教学改革，进一步增强学校的活力，以此实现跨越式的发展，提升学校的品牌。

二、项目研究的核心概念

（一）4TF。“TF”是教学场（Teaching field）英文缩写，“4TF”指教学过程中必须体现四种教学场（目标场、思维场、情感场、生活场）。

（二）高阶思维。高阶思维是美国教育学家布鲁姆提出来的，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

（三）核心概念的逻辑关系。“4TF”即目标场、思维场、情感场、生活场在课堂教学中的深度融合。目标场指的是教学目标，思维场关注目标场中的思维能力培养，情感场关注课堂教学中的情感教育和培养，生活场强调创设生活情境，回归生活。四种教学场相互联系，有机融合，贯穿整个教学过程，推动课堂从“浅层学习”向“深度学习”转变，促进学生高阶思维的发展。

三、项目研究的目标

（一）项目总体目标。1.进一步改善教与学的关系，实现从教师控制到以学生为中心的教学主体重点转换。通过学生主动参与课堂思维实践，参与思维过程建模和发展思维技能，发挥学生的主动性，培养学习自主性，推动课堂从“浅层学习”走向“深度学习”。进而提升他们的创新素养，促进学生的全面发展。2.通过此项目的研究，优化课堂教学模式，进一步提升校本研修品质。3.转变教师的教学理念。教师在参与项目研究的过程中，通过对高阶思维教学行为的观察、实操、整合等教研方式探索出实施高阶思维教学的有效行为和策略，以此提升教师的专业素养。4.全面提高学校教学质量，提升学校的品牌。

（二）项目阶段目标。第1 阶段：通过展评课和论坛的形式，开展全员参与的高阶思维教学行为的观察，使“项目研究”深入人心，激发教师对高阶思维教学研究的兴趣，以达成关于高阶思维教学研究的共识。第2 阶段：通过探究高阶思维进行课堂教学的教学模式和教学策略，从理论指导过渡到教学实践，在实践中进行反思与总结创新，全面转变教师的教学理念。第3 阶段：建构高阶思维有效教学的评价体系，全面提高学校教学质量，提升学校的品牌。

四、项目研究措施和做法

（一）加强组织领导，强化实践研究的管理和指导机制。成立项目研究领导小组，加强科学、整体、有效的宏观调控。由专门负责的学科领导和科组长负责规划安排、组织协调、激励推动、保证研究正常深入开展。

（二）实施多元培训，提高教师教育科研水平。学校聘请专家，对教师进行教育科学研究方法的培训和指导，创建平台给教师提供学习的机会，走出去，请进来，分批组织教师参加各级各类培训，到兄弟学校参观学习，相互交流，共同提高。

（三）开展“四段式”校本研修活动，重构课堂。1.学习式的校本研修。以“学”为着眼点的学习式校本研修旨在提高教师专业理论修养，其核心在于提高教师专业理论修养。这里的学习不是指一般意义上的学习，它是旨在研究教学、创新教学的学习。包括：读：读教育教学相关书籍、读教育以外的书籍。听：听专家讲座和报告。看：观看名师授课或教学实录。写：撰写教学随笔和读书心得。2.备课式的校本研修。学校组建多个集体备课室，分时段由美音体、语文、数学、英语等学科统一集中备课室备课，每次活动有主讲者，确保了集体备课“三大保证”（时间保证、地点保证、人员保证）。集体备课的操作方法，我们按“四步走”：先主讲人从教材分析、目标、教学设计等方面初次备课，然后集中交流，参与者在交流中互相启发，互相补充，达成共识，形成教案。最后老师们结合自己实际调整教案，进行个性化设计与教后反思。3.主题式的校本研修。我校一直坚持走“以课促教”的教研路子。通过研究课、汇报课、示范课的展评，造就一支讲课表达力、课堂调控力、活动组织力强的教师队伍。为了有效开展此项研究，我们积极开展“三磨两展”主题课例式教研活动（第一磨：授课老师独立备课——交流——团队备课；第二磨：第一次展示课——评课；第三磨：修改——第二次展示——评课——修改定稿）。4.议课式的校本研修。观课议课活动是以有效教学、高效课堂为主线进行的专题探讨。我们从教师教、学生学、教师基本功三个要素设计了三份课堂观课记录表，分组进行课堂观察，然后从以上三大要素开展专题研讨。

五、项目研究成果

自2019 年9 月开始，我们分学科分任务开展“打造‘4TF’高阶思维互动课堂的研究”的研究，经过三年多的实践研究，“4TF”高阶思维互动课堂的研究开花结果，取得了喜人的成果。

（一）理论性成果。1.老师们积极参与项目研究，善于总结思考，撰写论文在正规刊物发表，并获各级奖励，其中在省级刊物发表6 篇，获台山市级以上奖励6 篇。2.各学科提炼出“4TF”高阶思维互动课堂教学模式。我们通过开展常态性的全员全学科的“4TF”高阶思维互动课堂展评活动，实现全员参与高阶思维教学行为观察，围绕目标场、思维场、情感场、生活场，以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源，优化教学策略，彻底打破教师讲、学生听的单向结构，形成以学定教、当堂训练、及时反馈的“4TF”高阶思维互动课堂教学新样态，各学科提炼出“4TF”高阶思维互动课堂教学模式。3.建构“4TF”高阶思维有效教学评价体系。我们坚持“科研兴校、科研强师、科研促教”的理念，科学制定了台城二小《“4TF”高阶思维互动课堂的实施方案》《“4TF 高阶思维互动课堂”教学评价方案》和《教师课堂教学评价表》，在实践中加强质量监控，实施多元评价，不断完善高阶思维有效教学的评价体系，全面地评价学生的学习质量和教师的工作实绩。课堂上，我们不再是那种简单的肯定、简单的否定、简单的重复与概括的评价方式，而是注重从学生认识、回答、发言、表演等对问题解决的意义和价值上去评价，使学生更加积极地投入课堂，参与课堂。

（二）实践性成果。1.学校教育教学质量再上新高度。在项目研究的推动下，学校教育教学质量不断提升，擦亮品牌。获评广东省校本研修示范学校、江门市义务教育阶段协同教育质量先进学校、台山市教学质量优秀奖、台山市教研工作先进单位等荣誉，其中广东省级17项、江门市级24 项、台山市级56项。2.教师专业素养发展再上新层次。通过探究高阶思维课堂教学模式和教学策略，从理论指导过渡到教学实践，在实践中进行反思与总结创新，全面转变教师的教学理念，提升专业素养。老师们参加各级教学优质课比赛、基本功大赛、教学技能大赛屡获佳绩，其中获江门市奖励51 人次，台山市奖励160 人次。3.学生综合素养发展再上新台阶。课堂上，引导学生逐步转变学习方式，学生通过自主学习、合作学习，推动课堂从“浅层学习”走向“深度学习”，促进学生的学习能力和思维品质等综合素质水平得到大幅度提升，学业水平不断提高，参加各类竞技比赛成绩喜人，其中获广东省级奖励48 人次，江门市级58人次，台山市级51 人次。“4TF”高阶思维互动课堂教学模式和评价体系，已推广至江门各市区的校本研修受授学校，如恩平市大槐中心小学、台城第三小学等；应用于台城二小教育集团的成员学校，如海宴镇中心小学、台城城东小学等；我校四个市级名师工作室将其应用于公开课、展示课及送课下乡活动，产生深远影响。