『慧』科研的校本化探索

文广州市南沙区金隆小学 陈慕桢

随着广州市南沙区基础教育的高质量发展，金隆小学办学规模不断扩大，教师队伍也日渐壮大，也更加年轻化。面对如此庞大以及年轻化的教师队伍，如何有效帮助青年教师成长，是迫切需要解决的问题。校本科研，可以提升教师的教育理念，进而提高教师的研究能力。立足教育教学实践引领教师开展课题研究的方式，是提高教师专业素质的有效方式，是青年教师向专业型教师转变的成功阶梯。金隆小学以“慧心”文化为教育特色办学理念，学校教科研工作以“慧”科研为工作方略，探析教育科研引领青年教师专业成长的校本化策略。

一、与时俱进，意识先行

张铭凯教授曾提出一些教师因缺乏科研自信额远离科研，会损耗教师的科研热情。一方面，教师认为自己的作业没有研究价值，只能通过经验的累积推动教学；另一方面，不把自己放在研究的场域，不利于教师与时俱进，导致跟不上时代的发展。

1.关注研究热点，拉近心理距离

为了更好地帮助青年教师克服科研心理障碍，逐步“上道”，学校结合中的“慧心教师”成长课程中的《教研课程》《科研能力》，推出依托“慧心主题教研和‘双减’背景下教育教学创新、新课标新教材教育教学探索与实践、信息技术与学科融合的探索与实践等”校级小课题研究活动。热点研究无论对于新教师、老教师都是新事物，都等着大家去探索研究，对于青年教师而言能够更快适应新事物的出现，因此围绕研究热点，可以让青年教师拉近心理距离。

2.加入研究团队，浸润科研氛围

金隆小学在教科研管理办法中提出，不满40 周岁的教师、科组长集备组长、科研积极分子，符合其中一个条件的教师至少主持或需要加入一个区级课题进行研究，或从学校教育科研领导小组提供的《“慧心”课题指南》中选取一个课题进行研究。青年教师会在科组长、科研积极分子的带领下，学习如何做研究，让全体教师尤其是青年教师有研究意识，通过学校组织与教研组支撑的支持，不再惧怕“科研”这项工作。

二、“教”“研”一体，相辅相成

1.围绕教研主题，先“教研”后“科研”

做科研是提升教研水平的最优策略，教研是提高教育教学质量的有效手段，教师培训是提升教师水平的必不可少路径。因此基于教学，以有效教研为基础，以科研为指导，以培训为抓手，实现教师专业发展和学校办学质量提升。

学校启用的是“主题教研”模式，各学科根据发展需求制定三年发展计划，各学科每学年有相应的教研主题。科组围绕着学年教研主题展开教研工作。在主题教研过程中，发现问题——问题即课题；通过培训、学习，引领教师积累素材，理清思路，在教研中进行研究，解决问题——行动即研究；通过研究解决问题，成为主题教研成果的一部分，整个过程都是在成长——成长即成果。

三、双向培育，循环发展

金隆小学课题研究采用“双向培育，循环发展”的模式，教育科研领导小组对上报的课题进行审核和立题论证。经确认和批准后确认为校级课题。同时学校每年在已经立项的课题中遴选优秀课题申报上级课题。与此同时，凡是积极申报区级以上的课题没有立项，可以转为下一学年校级“慧心”课题，进行展开研究。

以2023 学年“慧心”课题为例，经过审核修改最终立项37 项，其中进一步遴选24 项继续申报2024 年南沙区教育科学规划课题，同时有3 项课题没有立项校级课题但本次参与申报，若这3 项课题本次申报没有立项，会转为2024 学年“慧心”课题进行进一步培育，待培育成熟后继续申报高一级别的课题。

“慧”科研从意识先行、“教”“研”一体、双向培育三个重要维度，实践并升华了学校教科研工作，从而促进了学校教育教学工作的高质量发展。