台风暴雨引发的思考——浅析主题班会在生命教育中的运用

文/上海外国语大学附属龙岗学校 刘司阳

生命教育是提升生命质量、获得生命价值的一类教育活动，主题班会在生命教育活动中发挥了重要作用。以一次台风暴雨引发的停课开展主题班会，通过现象导入、探索调查、情境迁移、反思回顾四个环节，引导学生联系真实的生活情境，探讨生命的意义和价值，关注生命的差异，理解生命的重要性，从而实现潜移默化的生命教育。

一、现象导入，引导学生主动思考

借助常见的生活场景或现象，作为主题班会的导入，能够引导学生根据场景主动思考，减少主题班会的说教意味，在潜移默化的过程中开展生命教育。例如，借助深圳夏季常见的台风暴雨现象进行导入，台风暴雨预警发布之后，学校会根据情形以及教育局规定采取停课，用台风暴雨引发的停课现象作为导入，开展“台风暴雨停课，应该庆祝吗？”主题班会，引发学生深入思考停课的原因和影响。让学生分成小组，讨论自己经历过的台风暴雨停课，并用圆圈图记录自己对台风暴雨停课的印象。

小组讨论之后，在班级中开展小组汇报，在汇报过程中，有学生提到台风暴雨天气会乌云密布，可能看不了电视或上网，也有学生表示自己因不用到校上课而开心等。在学生小组汇报结束之后，教师为同学们介绍了深圳夏季常见的停课原因，包括根据深圳市教育局、应急办、三防办和气象局联合发布《台风暴雨高级别预警分时段学校防御指引（2017 年修订版）》的通知，如遇到暴雨橙色/红色预警，台风黄色/橙色/红色预警，全市中小学幼儿园停课，以保证学生安全，让学生了解停课的深层次原因，是为了保障学生的人身安全，从而让学生感知到生命的价值和重要性，以及政府和社会为了保障学生的安全所做出的共同努力。

二、探索调查，展示丰富活动体验

进行现象的导入之后，则可以通过探索调查的形式，鼓励学生联系生活实际情况，思考教师提出的问题。例如，在这堂主题班会课中，学生已经对停课的原因有了进一步认识，教师在此基础上展开提问：停课的同学在干吗？学生一方面可以回忆自己停课期间的活动，另一方面可以通过班级调查的方式了解其他同学进行的活动。通过班级调查，师生了解到学生停课在家期间会上网课学习、帮助父母做家务、玩益智游戏等，这些停课期间丰富多彩的活动展示了同学们在家的小确幸和小烦恼。很多学生表示虽然台风暴雨给人们的生活带来了极大的不便，但他们在家还是快乐而充实的，同时也十分安全。探索调查展示的丰富活动体验在让学生了解生命体验的差异性时，也为后续的情景迁移进行铺垫。

三、情境迁移，启发生命课程主旨

在主题班会中，当学生已经全面了解班级同学在停课期间会进行的活动之后，教师则引导学生将目光转向停课时的校园内外。教师先请同学们猜想台风暴雨停课时的校园内会是什么样的。大部分同学能够猜想到校园内因为没有上课是安静的，暴风雨会把树叶吹落。教师接着播放之前台风停课时拍摄的视频，展示校园作为“应急避难场所”这一社会功能的画面。当学生看到他们熟悉的室内操场、食堂、活动室内都是躲避风雨的农民工、小摊贩、环卫工人和其他灾害救助工作人员后大为震惊。第一次理解了“应急避难场所”的社会意义和功能。教师继续请同学们设想台风暴雨停课时的城市是什么样呢，引导同学们联系台风暴雨期间的新闻画面进行设想。教师播放台风“山竹”过境时的视频，向学生们展示了台风暴雨对城市及人类活动的破坏：台风犹如一头失控的野兽横扫过城市，卷起惊涛骇浪，吞噬一切生机。台风所到之处，风雨交加，暴雨如注，大树被连根拔起，房屋被掀翻了屋顶，道路被冲毁，通讯设施和供水系统被破坏，整个城市陷入一片狼藉之中。街道上滞留了许多汽车，共享单车横七竖八的躺在洪水中，学校停课、工厂停工、商场停业，人们不敢出门躲在家中，祈祷台风赶快过去，这都是台风过境常见的场景。通过这一场景，启发引导学生理解自然灾害的破坏性，并帮助学生学会当灾害发生的时候该如何应对和保护自己，让学生感受基本的防灾自救措施的必要性和重要性。教师可以借助此类情境的迁移，将自然灾害避险的措施教授给学生们，例如，在户外，不要在临时建筑物、广告牌、铁塔、大树、电线、变压器等附近避风避雨；在室内，要远离窗户，并在窗玻璃上用胶带贴成米字图形，以防玻璃破碎等。通过情境迁移让学生理解生命在自然灾害面前的脆弱性，人类为了应对自然灾害所做的措施，以及如何在自然灾害中自救，进而让学生明白灾害面前需要齐心协力，生命的安全来之不易，更当珍惜。

四、反思回顾，对比创造深刻印象

反思回顾能够让学生将各类情境进行对比，思考自己在经过这堂主题班会之后的所学所得，总结生命教育的心得体会。在主题班会的最后，教师可以再次提问：停课，应该庆祝吗？学生通过本节班会课的学习，对台风暴雨停课有了新的认识，再次通过圆圈图进行记录，分小组讨论自己的思考并进行汇报。有的学生汇报了台风对交通的影响，台风来袭，大量积水会造成交通堵塞，消防员要冒着暴雨进行紧急处置，排除道路积水；还有学生结合自己在家的体验，关注到了外卖人员的工作，许多外卖工作人员在瓢泼大雨中勇敢前行，为困在家中的居民送去他们急需的物资；也有学生认识到校园功能的转变，校园变成了“应急避难场所”，有许多学校教职工在忙碌着，还有许多前来避雨的人员，政府和学校为前来避险的人们提供了休息场所、热水及食物等物资；有学生表示那些奔波在台风暴雨中甚至冒着生命危险的消防员、武警、外卖工作人员和志愿者们则体现出了敬业守责的崇高品质，令他们心生敬意。主题班会的最后，教师用北京大学教授、翻译家许渊冲的一句话进行总结：“生命哪，并不是你活了多少日子，而是你记住了多少日子，要使你过的每一天，都值得回忆。”升华班会的主题。校内的生活和学生所面临的世界较为单纯，他们内心简单美好，所以进行生命教育时，需要基于学生的认知规律和身心特征，例如在此次班会课中，学生并没有意识到停课给自己带来快乐满足的同时，台风暴雨对其他人的生活乃至生命造成了毁灭性的打击，他们也没有意识到自己的安全和快乐建立在很多人前仆后继、坚守岗位的基础之上。通过情境的对比、反思和回顾，能够让学生了解到社会情境的多面性，也意识到生命安全的来之不易，更要关注到社会中的温情一面，关注到人与人之间的相互关心、相互照料和携手共进。当通过一节生命教育主题班会课了解生命教育的相关知识之后，让学生不仅尊重自我的生命，而且还会深埋下关爱他人的种子。

生命不息，探索不已。生命教育作为一种认识生命本质，关爱生命本真和倡导生命价值的教育理论，会继续在教育实践的过程中推陈出新、不断发展、持续开拓。