核心素养视角下职前教师规范化培养的综合改革策略

文/东莞市教育发展研究与评估中心 刘文香

职前教师培养是师资队伍建设的基础，职前教师培养面临着普通高等教育与教育教学的矛盾、实用性与价值性的矛盾、实践需求与专业指导的矛盾、工学矛盾等挑战。东莞以教师核心素养为培养依据，通过党建引领、创新模式、构建课程体系、导师指导、遴选基地等方式，推进职前教师规范化培养的综合改革。

教师核心素养规定了教师培养目标、高素质专业化的具体标准等，以教师核心素养视角为标准对职前教师进行规范化培养已成为必然要求。什么是规范化培养？如何以配套措施支持规范化培养？基于对这些问题的思考，本文以东莞市职前教师规范化培养实践为案例，尝试探讨教师核心素养指导下职前教师规范化培养的综合改革。

一、核心素养视角下职前教师规范化培养的综合改革

为了适应新形势下新教师培训需求，让新教师高起点发展、高水平提升，从2018 年开始，东莞在全省范围内率先推行职前教师规范化培养项目（下称“规培”），周期为一年半左右，采用市中小学教师发展中心、聘任学校和基地学校“三校共培”，教学理论和教学实践带教导师“双师共育”的培训模式，加强师德建设、教学能力、班级管理、心育辅导、综合技能的立体化培训。项目实施至今共6 年，先后有3222 名职前教师通过规范化培养，整体提升了新入职教师的素养与教学实践能力。

1.党建引领铸魂育师

“规培”把习近平总书记提出的“四有”好教师标准作为总要求贯穿项目全过程，着力打造忠诚党的教育事业的“四有”好教师。一是加强党性教育和理想信念教育。在入学第一天举行庄重的宣誓仪式，坚定学员“为党育人，为国育才”的理想信念。2020 年开始“规培”班成立职前教师临时党委，将教师党员分设若干个临时党支部，开展专题党课、走红色之旅和谈心谈话等活动。用党的先进理论思想和优秀党员的先进事迹对教师进行思想铸魂，树立其坚定的理想信仰和教育追求。二是鼓励新教师争当“四有”好老师。在集中培训期间组织职前教师观看“我为什么当老师”系列微视频并开展大讨论，让职前教师感受身边师者大胸怀、大智慧、大担当的模范力量。三是加强师德建设。邀请专家、优秀教师进行师德教育，开设教育法律法规、教育伦理等教育课程，把落实立德树人根本任务、加强师德师风建设作为培训的第一要务。

2.创新见习教师培训模式

“规培”不同于传统的短期集中式、碎片化岗前培训，“规培”分为五个培养阶段四个课程模块开展。第一阶段是融合培训，职前教师到聘任学校进行为期两周跟岗学习，熟悉校情学情，融入新单位。第二阶段是通识培训，职前教师在市教师发展中心参加为期两周的团队拓展、市情教育、教育法律法规等培训活动。第三阶段是到基地学校跟岗两个月，浸润式参与模拟课堂、小组教研、经验分享、案例分析等学习实践活动。第四阶段是返回聘任学校上岗实践，在聘任学校参与为期三个月的校本研训和上岗实战，将前期所学学以致用，逐步形成个人教学思考和工作方法。第五阶段是技能提升，教师在三个月内从十项基本功选修培训课程中完成一项或多项课程的学习，以适应多样化的一线教学。

3.构建特色培训课程体系

“规培”特色课程体系由师德与职业操守提升课程、课堂教学能力提升课程、班主任德育能力提升课程、辅助教学技能提升课程四个模块组成，突出活动和针对性。针对职前教师实践不足问题，开设基地学校跟岗实践和聘任学校上岗实践课程，使职前教师既能汲取名校经验，又能回归本校学以致用。针对教师专业发展需要，开设师德与职业操守提升课程和心理健康C 证培训，职前教师心理健康C 证通过率达到100%。针对教学管理和学科教学需要，开设班主任德育能力和课堂教学能力提升课程，共青团和少先队活动设计课程，切实提升德育管理能力、思政教育能力和学科素养。

4.建立导师专业引领制度

组建三支名师培训团队，用最优秀教师培养更优秀教师。一是建立高校专家培训团队，聘请北师大、华南师大、华东师大等高校名师团队及省市正高级中小学教师，研发提供教育学、心理健康、教育伦理、生涯规划等课程。二是建立省市名师骨干培训团队，遴选特级教师、学科带头人、教学能手、教研员等，利用名师工作室和名班主任工作室团队，提供集中面授和校内基地教学指导，为职前教师在跟岗实践过程中提供优课观摩、汇报课打磨、教案设计、试卷设计、学生心育工作技巧等全方位帮助。三是建立专项技能培训团队，聘请摄影专家、电视台主持人、高校礼仪师等专家名师，针对10 项技能选修课程提供集中面授和线上教学。“规培”集中面授期间，共聘请授课专家308 人，其中大学教授3 人、特级教师13 人、学科带头人75 人、教学能手46 人、教研员17人、名师工作室团队23 个。

5.遴选优质培训基地

“规培”构建了“市中小学教师发展中心理论培训—基地学校跟岗浸润—聘任学校上岗研训”的“三位一体”核心教学空间格局，提供教学支持和培训保障。一是建立教育理论学习基地。以市教师发展中心为职前教师理论学习主要基地，以高校教授和特级教师为核心授课团队，研发和安排配套理论课程，针对教师可能存在的理论短板进行营养补给。二是建立名师带教学习实践基地学校。遴选全市76 所优质学校为基地学校，通过模拟课堂、小组沙龙、案例分析、汇报课考核等情景式、模拟式培训形式，全面提升职前教师教学技能和育人管理水平。三是建立专项技能培训平台。开通线上线下教学平台，比如线下开设游泳班课程，线上开通教师礼仪、危机干预远程课程，使职前教师随时都能选修和学习心仪的教学技能课程。

二、职前教师规范化培养的成效与反思

1.职前教师规范化培养成效

东莞职前教师规范化培养项目2018 年被纳入省级改革项目，2019年列入华南师范大学—东莞共建国家教师教育创新实验区建设计划，成为高校教师培训研究的重要内容之一，得到媒体和社会的广泛关注。

一是培养一批高水平的新教师。在“规培”期间，采取集中面授、庄严宣誓、跟岗学习、岗位实践、专题研讨、案例分析、模拟课堂、微格教学、学术沙龙等丰富多彩的培训形式，丰富了职前教师的理论知识，提高了职前教师的教学实践和班级管理能力，提升职前教师的师德修养，帮助职前教师形成了良好的教育教学规范，带教导师对职前教师满意度达98.4%。

二是建立一支优秀名师带教导师队伍。东莞充分利用市外内优质教师资源，市外利用高校和名优培训机构名师资源，市内发挥市名师、学科带头人、教学能手的示范带头作用，建成一支优秀的“规培”带教导师队伍。目前，全市基地学校和聘任学校导师共8442 人，其中，基地学校导师3370 人、聘任学校导师5072 人。学员对带教导师满意度达98.3%。

三是形成一批规范化培训课程资源。在高等院校和专业机构的指导下，构建了“规培”课程体系，不断结合教师成长需要及教育热点创新优化升级课程。2019 年增设10 项辅助教学技能提升选修课程，涵盖体育类、音乐类、语言能力类、多媒体应用类、安全急救、教师礼仪、公文写作等多种实用性技能。2020 年结合疫情防控期间学生心理教育问题的特点，将心理健康教育纳入培训必修课。2021 年增加国家安全法、党史学习教育、普特融合教育等通识课程。学员对课程满意度达到了99.2%。

2.职前教师规范化培养的反思

对比新时期教师培训要求，“规培”还需要不断创新机制体制、不断完善课程体系、不断提升导师水平、不断改进培训模式。一是进一步强化基地建设，通过遴选“教师发展学校”和建设“品牌学校”工作，优化基地学校遴选标准，“以选促建”，推动建设更多优质教师培训基地学校。二是进一步完善带教导师管理，建立带教跟踪督导制度，采取表彰优秀，淘汰后进的方式，充分发挥带教导师的积极性和引领作用。三是进一步优化升级课程，根据学员反馈、学校建议和专家学学者的指导意见，不断完善课程体系，丰富课程资源，提高课程的针对性和实效性。四是进一步改进培养模式，持续完善市中小学教师发展中心、聘任学校和基地学校三地共同培养机制，完善教学理论与教学实践带教导师“双师共育”机制。