办一所适合儿童生长的学校

2024-05-24东莞市寮步镇西溪小学谭贵新李定宇

师道(教研) 2024年3期

关键词：德育生命生长

文/东莞市寮步镇西溪小学谭贵新李定宇

东莞市寮步镇西溪小学以生态哲学整体论为指导，提出“生长教育”理念，通过生态场域、生长课程、生态德育、生态管理机制等方面全面优化教育生态，为学生的生态成长奠基，触发生命自觉，焕发生命活力，实现学生自然生命、社会生命和精神生命的生长。

一、以人的生长为本的生态成长教育理念

1.以人为本，理念先行

从生态哲学的角度思考，教育是教人如何在社会生态系统中生存，注重人与自然和社会环境的结合与共生。教育的本质是生态个体和生态系统之间的互动、交流和传递。教育成就生物个体的人，也成就社会意义上的人。

学校以生态哲学整体论的世界观和方法论为指导，提出“生长教育”办学理念，生长指生态成长。从教育理论和教育实践全面优化学校的教育生态，通过为学生创设生长环境，激发个体创造性和自主性，达到学生个性和社会性共同生长。

2.关注生命，生态成长

从教育学的角度看，生命是能够自觉到自我成长的有机体，教育就是积极促成个体生命自觉地自我成长的活动，使人的生命不断丰富、提升，不断趋于完善的活动。学校的生长教育以关注生命生长为价值取向，发现生长点，搭建生长平台，增强生长力。生长教育把生命理解为三重意义上的生命：自然生命、社会生命和精神生命。身体的成长，是生命的自然生长；交往关系的和谐，是生命的社会生长；自我意识的觉醒，是生命的精神生长。生长教育关注学生的自然生命、社会生命和精神生命的生长。

二、以关系为纽带的校园生态重构

1.教育环境的和谐

学校追求儿童健康、自主、和谐地生长，意在营造一个能影响儿童一生的、有正确的价值导向和充满爱的环境，充分调动学生主动发展的灵性，让学生的品德、智力、体质等自然而然得到培育，使他们的潜能得到发挥。尊重学生的个性差异，营造校园的交互关系，构建家校合作的机制。

2.教育主体的共生

多元主体参与。生长教育是一个多元主体参与的过程。除了教师和学生之外，家长、社区、企业等都可以成为教育的主体。通过多元主体的合作和参与，为学生提供更加丰富、多样化的教育资源，促进学生的全面发展。

主体互利共生。教育主体的共生是生长教育的核心和关键。学生、教师、家长、学校等主体之间建立相互支持的关系，以实现共同的目标和愿望。同时，在教育过程中，关注学生之间的交流和互动，鼓励他们施助和求助，以实现共同进步和提升。

主体持续发展。生长教育是一个持续发展的过程。学校不断更新教育理念和方法，以适应社会发展和学生需求的变化。学校通过评估和反思不断提高教育的水平和质量。学校根据学生的年龄、能力、兴趣等因素来制定合适的教学计划和策略，以促进他们健康成长。

三、聚焦系统关联的生态管理机制

1.扁平化管理增权赋能

学校采用更加灵活和开放的管理方式，减少中间环节，提高管理效率和质量。学校的管理层级减少，管理幅度扩大，管理结构更加扁平化，实现增权赋能，包括学校某个模块的工作、教师管理、课堂管理和学生管理等，激发学校的活力和创造力。如学校管理架构变传统的处室管理为“一室四中心八分部”精细分工，做到每一项工作都有对应的部门具体负责。学校建立中层干部能上能下的轮换制度，积极推行教代会、工会、家委会等制度，落实民主管理和校务公开。

2.整合与联动提质增效

整合与联动是生长教育实践的重要手段。学校将各种教育资源、教学环节和学科进行有机整合和联动，以实现教育教学的整体性和综合性，可以更好地发挥各种资源的作用，减少教育实施过程的内耗。如校内外资源的联动，将学校教育和社会实践进行有机联动，拓宽教育的渠道和资源，以实现教育和实践的相互促进。

四、关注过程可持续发展的实践路径

1.生态场域：空间赋能，文化育人

生态场域是指由物理环境、社会环境、文化环境等多重因素构成的、能够影响学生成长的整体环境，既包括学校的建筑、设施、自然环境等物质因素，也包括学校的教育理念、管理制度、师生关系、家校合作等非物质因素。学校既注重自然环境建设，也注重学校的社会环境建设，让孩子们能够在一个温馨、有爱的环境中成长。

空间赋能。学校注重自然环境的营造，为学生提供绿色、生态、舒适的学习环境。校园内种植了各种花草树木，形成了校园生态圈，让学生感受到自然的美好和生命的活力。学校合理规划空间布局，提供自然、舒适、健康、多样化的学习和生活环境，以及开放的自主学习区和合作学习区等，以满足学生不同的学习需求。

文化育人。学校注重生态文化建设，倡导尊重差异、包容个性、和谐共处，关注学生的文化体验和认同感。学校构建“生长教育”核心价值体系，实现学校的育人追求。学校以“办一所适合儿童生长的学校”为办学愿景，以“溪水润心生态成长”为办学文化，以“教育自然发生，生命自然成长”为办学理念，以“融合至善”为校训，以“自主共生”为校风，以“博爱润心”为教风，以“自觉共美”为学风，以“培养全面发展、具有良好生态素养的建设者和接班人”为育人目标。

2.生长课程：关注素养，学科实践

生长课程是生长教育实践的核心内容。生长课程关注学生的核心素养发展和学科实践应用能力。生长课程基于生长教育的理念，从“生本、生发、生成”三个层面构建课程体系，落地国家课程校本化实施。

核心生本课程。核心生本课程指向国家课程的核心基础部分，如体育、语文、数学、英语、科学、信息技术、美术、音乐等课程，与核心素养的文化基础相呼应。核心生本课程的内容包括学科基础知识、基本技能和基本思想方法。

个性生发课程。个性生发课程是指根据学生的个性特点和发展需求，在国家课程的基础上拓展出来的课程，包括语文诵读、硬笔习字、数学思维、健身技能以及学生社团等学科拓展课程。这些课程旨在培养学生的自主发展能力，与核心素养的自主发展相呼应。

素养生成课程。素养生成课程关注学生综合素养提升，通过综合实践活动、道德与法治、劳动教育、校园文化节、班队会活动等多元化的学习方式，帮助学生将知识转化为能力，培养学生的核心素养。课程与核心素养的社会参与相呼应，旨在引导学生积极参与社会活动，培养他们的社会责任感、团队合作能力和创新实践能力。

3.生态德育：自主管理，习惯养成

生态德育是生长教育实践的重要组成部分。德育应该覆盖到学校的各个领域和各个环节中，包括课堂教学、校园文化、社会实践、家庭教育等。

学生自主管理。学生自主管理以学生为中心，体现学生的主体性和自主性。学校制定明确的规章制度和行为准则，让学生明确自己的责任和义务，培养学生的自主管理和自我约束能力。

无边界德育。将德育融入各个学科、领域和活动中，实现德育与其他教育形式的有机融合，让德育成为贯穿整个教育过程的灵魂。学校与社区、家庭、企业等合作，多元化、全方位的德育方式让学生在不同环境中学习和实践道德价值观，从而更好地培养他们的良好习惯、道德情感和道德实践能力。如学校结合各级学生年龄特征、各时间节点整合资源，构建了德育主题课程体系，包括爱国主义课程、社会实践课程等课程。