课程思政在初中历史教学中的运用

舒宏婷

摘要：教育强国的基点是基础教育，基础教育的核心是素质教育。在初中历史教学中将课程思政与课程内容、培养核心素养有机结合，可以更好地发挥出历史教学中的育人功能；借助多学科协同、配合，发挥各学科的课程优势；融入地方历史文化资源，充分发挥初中历史课的思政教育功能。

关键词：课程思政 初中历史 策略

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]初中生处于身体机能迅速发展的青春期，是学习以及行为素质养成的关键期，处于极具可塑性的阶段。初中生自我意识逐渐增强，意识到自己是一个独立的个体，开始寻找自我认同；思维方式由单纯的感性思维转变为理性思维，开始注重逻辑性和系统性；价值观逐渐形成，会对周围的事物进行评价，开始有自己的判断和选择。习近平总书记指出：“历史是最好的教科书。”因为“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史”。[2]在初中历史教学中，如何将课程思政与课程内容、培养核心素养结合起来，让学生更好地接受历史知识并且加强他们的思想认识，这是我们教师需要面对的问题。

一、着力培养核心素养

历史教学注重“时空观念”“史料实证”“历史解释”素养的培养。例如讲述《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》一课时，将甲午中日战争的过程与地图和表格相结合，培养学生的时空观念，帮助学生理清甲午中日战争的历史史实。利用历史图表，详细描述“甲午中日战争”中的重要战役，让学生能够清楚地知道日本侵略军的路线，以及日军在甲午战争中犯下的罪行。这些图表既简单又生动有趣，可以帮助学生更好地理解历史事件和历史背景，进而更好地掌握抽象的历史知识或概念。使用历史图表可以为学生提供一种直观、生动的视觉体验，让他们能够更加深刻地理解历史现象和史实，从而更好地掌握抽象的历史知识和概念。教师要有意识地将唯物史观融入教学中，培养学生的唯物史观素养，让其更加深刻地理解相应的历史事件。[3]例如讲述《鸦片战争》一课时，通过史料补充、整合教材内容，解读分析《南京条约》条款内容，培养学生的历史分析能力和解释能力，塑造学生史料实证研究能力。通过史料教学，可以丰富历史课程的内容，扩大学生的视野，帮助他们更好地理解历史，提高他们的逻辑思考、规律认识和阅读能力。

课程思政在初中历史课堂教学中的有效渗透，可以快速推动德育教育的发展，不仅锻炼了学生的科学创新意识、思维能力，还培养了学生的爱国主义情怀。对学生家国意识的培养，是初中历史家国情怀教育内容中必不可少的重要部分。在初中历史课堂中，教师要耐心地引导学生，激发其家国情怀意识。[4]

二、跨学科综合育人

历史学科需要与原有的思政课相互配合，同时借助不同学科优势贯穿思想政治教育。跨学科主题学习，是“引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入研究、解决问题的综合实践活动”。[5]如讲述“一带一路”时，可以从历史和地理学科融合的角度去进行设计，历史教师要结合地理学科中的“生产活动与地域联系”“区际联系与区域协调发展”等内容设计教学主题。可首先从地理学科的角度，围绕“一带一路”上的民族文化差异和国际贸易两个教学主题，打破传统历史课堂教学模式，学生通过探究活动從空间上、经济文化上建构了知识逻辑，为后面从历史的角度去分析“一带一路”的发展演变及历史意义做好了铺垫。这也会拓宽学生的视野，培养学生多元地认识问题、分析问题的能力和方法，从而培养学生的核心素养。[6]跨学科历史主题教学活动不仅可以提升初中历史教学质量，也可以拓展学生历史学习方式，培养学生学会用多学科思维探究问题，促进学生的全面发展，实现立德树人的根本宗旨。

三、地方历史文化资源与初中历史教学课程有效结合

地方历史文化资源与专业课程教学结合的最好方式是实践教学，这也是实现课程思政教育和育人目标的最好方式。[7]讲述《对外开放》一课时，深挖斗南发展与对外开放政策的关联，增强爱家乡的情感。随着昆明的对外开放，斗南也乘着这阵东风实现进一步的发展，开始将自己的鲜花进一步推向全球。设计问题：根据中国和斗南40多年来发生的变化，你有何感想？目前斗南正在着力“斗南花城”，试着提出你的建议。将地方历史文化资源融入历史实际教学情境中，可以充分发挥初中历史课程的思政功能，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，落实历史学科五大核心素质培养任务。因此，要借助多学科的协调与合作，充分发挥各学科的课程优势，夯实思政教育；与地方历史文化资源有效结合，加深学生对自己家乡的热爱，进而升华学生对祖国的认同。[8]

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报， 2016-12-09.

[2]王学俭，石岩. 新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：50-58.

[3]义务教育历史课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版集团，2022.57

[4]中华人民共和国教育部：《义务教育课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第39-44页.

[5]赵惠昆.护国运动百年的启示[J]. 云南社会主义学院学报，2015（04）：13-17.

[6]马晓萍.初中历史课程思政实践探索[J].甘肃教育，2022（23）：32-35.

[7]颜小华. 地方历史文化资源在历史学专业课程思政实践教学中的应用[J].教育观察，2020，9（41）：16-18.

[8]杨茂义；李敏.优秀传统文化融入初中思政课浅析[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（11）：89-91.