雨课堂平台在基础会计课程中的在线互动创新研究

摘要：本文以雨课堂平台在基础会计课程教学中的应用为例，通过分析其在线互动实现机制及教学设计模式，探索其在基础会计课程教学中应用的在线互动创新策略，以期为会计专业课程教学改革提供借鉴。研究显示，雨课堂平台能有效提高课程的互动性、实践性和教学效率，但教师信息素养的提高以及网络课程资源的丰富是实现教学创新的关键。

关键词：雨课堂平台；基础会计课程；在线教学平台

引言

在线教学平台作为一种新型的教学手段，正在改变传统的课堂教学模式。雨课堂平台作为一种集成化的在线教育平台，在基础会计课程的教学中具有独特优势。本文基于雨课堂平台的功能和特点，探索其在基础会计课程教学中应用的在线互动创新模式，以进一步拓展和丰富会计教育教学改革的路径。

1. 雨课堂平台功能及其在线互动实现机制

1.1 雨課堂平台功能

雨课堂平台作为一种新型的教育技术工具，在基础会计课程中的应用展示了其在线互动创新的特点。该平台不仅是一个简单的在线教育内容提供者，更是一个互动式学习环境的创造者，通过高度集成的功能模块和智能化的在线互动实现机制，极大地增强了学习的互动性和实时反馈能力。在雨课堂平台上，教师利用丰富的多媒体教学资源进行课程设计，如视频、PPT、文档等，这些教学资源能够被有效地整合和展示给学生。平台提供的实时互动功能，如在线问答、即时投票、作业提交与批改等，为教师和学生之间建立了一个即时反馈的沟通桥梁[1]。这种实时交流与互动不仅提高了学生的学习参与性，也让教师能够迅速了解学生的学习情况并按需调整教学策略。雨课堂平台还能利用先进的数据分析技术，对学生的学习行为进行追踪和分析，生成个性化的学习报告。

1.2 雨课堂平台在线互动实现机制

雨课堂平台的在线互动实现机制在基础会计课程的应用中展现出其独特的教育技术创新。该机制的核心在于利用先进的网络技术和人工智能算法，打造一个高效、互动的在线学习环境。通过对学习内容和学生反馈的智能分析，雨课堂平台能够为每位学生提供个性化的学习体验，同时为教师提供实时的教学反馈和数据支持。在实现机制方面，雨课堂平台通过集成多种互动工具，如实时聊天室、互动白板、问答论坛等，构建了一个多元化的互动学习空间。学生在这个空间内实时提问、参与讨论，与同学和老师进行深入的交流。这种即时的互动不仅增强了学生的学习动力，也促进了知识的深度理解和应用[2]。雨课堂平台的在线互动还包括对学习过程的实时追踪和分析。通过对学生在线行为的记录和分析，平台能够准确地把握每位学生的学习进度和理解水平，从而为教师提供有效的教学决策支持，通过分析这些数据后对教学计划和策略进行调整，教师可以确保每一位学生都能获得最适合自身的学习指导。

2. 基于雨课堂平台的基础会计课程在线互动创新教学设计

2.1 课前准备

2.1.1 搭建信息沟通与互动平台

在“互联网+教育”的大背景下，基于雨课堂平台的基础会计课程在线互动创新教学设计，需要从课前准备入手，搭建一个信息沟通与互动的综合平台。这一步骤是构筑高效互动教学模式的基础，旨在打造一个以学生为中心，能够支持全方位、多角度互动的学习环境。为了实现这一目标，需利用雨课堂平台的功能，整合QQ群、微信群以及钉钉群等通信工具，建立一个覆盖课前、课中、课后全过程的互动体系。在课前阶段，通过该平台，教师能够实时分享课件和学习资料，发布预习指导和学习任务，为学生提供充分的学习准备材料[3]。通过设置课前小测试或提问激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，为课堂学习打下坚实基础。教师利用该平台进行课前签到，不仅能有效跟踪学生的出勤情况，还可以增加课程的紧迫感和正式感。

2.1.2 布置课前活动

布置课前活动是一个至关重要的环节，它直接影响学生的学习动力和课堂互动的质量。教师采取多种策略来精心设计和布置课前活动，确保学生能够充分准备，带着问题和期待进入课堂学习。教师须在课前制作相应课程PPT、从各种网络视频网站以及学术网站获取教学相关的线上资源，将其通过雨课堂平台推送给学生。这些多样化的学习材料能够为学生提供丰富的预习内容，满足不同学习风格和需求的学生。利用雨课堂平台的功能，布置具有针对性的课前活动，如在线小测试、讨论话题发布和案例分析等。这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助教师提前收集学生的问题和疑惑，为课堂教学做好充分的准备。通过雨课堂平台的数据分析功能，可以帮助教师随时掌握学生的预习情况，及时跟进。

2.2 课中差异化教学

2.2.1 基础知识模块教学优化

在教学过程中，教师应重点讲解这些知识点，并通过适当的例子和应用场景，帮助学生建立起知识之间的联系，促进深层次理解。利用雨课堂的实时互动功能，如“不懂”按钮，允许学生在听课过程中标记自己不理解的幻灯片。该功能不仅促进了学生的主动课堂参与，还使教师能够掌握学生的实时反馈，了解他们的学习痛点，以进行有针对性的讲解和辅导。为了检验学生的课前预习和课中学习效果，教师通过雨课堂向学生推送相关的单选题或多选题，并设置限时作答[4]。这种方式能够即时考查学生对基础知识的掌握情况，并通过实时反馈帮助教师及时调整教学内容和节奏。在课堂气氛或学生参与度低落时，启用雨课堂的“弹幕”功能，鼓励学生发表自己的观点和疑惑。这种互动形式能够有效提升课堂氛围，激发学生的学习兴趣，同时也促进了师生之间的即时交流和讨论，有助于教师及时了解学生课堂重难点知识的掌握情况，来调整教学进度和教学方法。教师利用“腾讯会议”进行线上远程教学时，还能利用“屏幕共享”功能共享教师电脑所展示的内容，同时结合雨课堂的互动功能，确保即使在远程教学环境下，学生仍能享受到高质量的课堂体验。

2.2.2 拓展知识模块线上教学

拓展知识模块的线上教学是连接理论与实际、教材与前沿的重要桥梁。针对教材内容无法实时反映学科最新进展的问题，教师借鉴植物生理学教学的创新做法，采取多元化的手段来丰富和更新课程内容，确保学生能够紧跟会计学科及相关科技的最新发展。教师引导学生关注与会计学科相关的微信公众号、专业网站和博客，如“会计界”“财务自由智库”等，这些平台经常分享行业最新动态、学术前沿研究以及实务操作技巧等内容。通过这些渠道，学生可以及时获取学科发展的最新信息和高水平的学术论文，拓宽知识视野。教师引导学生主动利用各种学术数据库，以及各类搜索引擎，来搜索该课程相关知识点的学术论文。这些论文通常包含了学科的最新研究成果和趋势，有助于学生深入理解会计领域的前沿课题和技术创新[5]。设计一系列线上活动，如翻转课堂、线上研讨会、案例分析等，鼓励学生就他们从上述渠道获取的最新知识进行深入探讨和应用。

2.2.3 应用知识模块教学管理

在进行基础会计课程中的“应用知识”模块的翻转课堂教学时，教师需要充分认识到这一模块的重要性。教师在教学过程中，要体现以学生为中心的基本理念，在课程安排和课程设计中要引导学生思考，并运用翻转课堂，鼓励学生将思考的内容呈现给大家。由传统的知识接受者的角色转变为知识传授者的角色，激发了学生的主动性和积极性，也让学生在思考过程中，既提高了兴趣，又磨炼了解决问题的能力，为后续实践性课程打好了稳固的基础。在课堂教学中，教师通过小组教学的模式，让学生以5～6人为一个小组，自由组队，并通过翻转课堂形式，让小组依次汇报教师布置的作业，其他组可以对汇报小组进行提问，然后，由汇报小组进行回答[6]。此外，教师和其他同学也可以参与讨论和評分，这种小组化的教学管理方法增加了学生的思想和情感互动，不仅可以锻炼学生组队过程中交流联络和协调能力，而且可以增强学生团队合作能力。

2.3 课后反馈与教学评价

学生课后复习巩固、期末教学评价是教学管理过程中重要的一环，课后教师可以通过“雨课堂”平台发布课程PPT、思维导图、课后测验题来帮助学生掌握课程重难点，以及帮助教师掌握学生的学习情况，以便及时作出调整。通过“雨课堂”平台还可以进行课后实时线上问答和师生互动，拓宽了“课堂45分钟”的教学时间、空间范围。期末教学评价应采用多元化考核评价方法，强调学生学习效果的检验。课程考核应由平时成绩以及期末成绩组成。平时成绩可以包括雨课堂互动表现、雨课堂各章节小测验、雨课堂线上发布网络资源的学习情况。对于考试课，期末成绩可以以闭卷考试形式获得；对于考查课，期末成绩可以由课程总结、课程实验报告等形式通过雨课堂平台获得。

3. 基于雨课堂平台的基础会计课程教学优化建议

3.1 加强师资队伍培训，提高教师信息素养

加强师资队伍培训，提高教师信息素养，是实现雨课堂平台基础会计课程教学创新的关键。在当前的教育信息化背景下，教师不仅需要掌握扎实的会计学专业知识，还应具备高级的信息技术应用能力和敏锐的教育技术洞察力。这要求教育管理部门和高等教育机构系统地设计和实施面向教师的专业发展计划，重点关注教师在教育技术应用、在线课程设计、互动教学策略、数据驱动的教学决策等方面的能力提升。通过定期的培训研讨、在线学习社区的交流互助以及先进案例的分享与模仿，教师逐步积累和提高利用雨课堂等平台进行高效教学的技能。教师的信息素养不仅包括技术操作的熟练程度，更重要的是能够理解和运用这些技术来支持教学理念和策略的创新转变，使教学活动更加个性化、互动化和智能化。

3.2 丰富网络课程资源，提供丰富案例实践

丰富网络课程资源，提供丰富案例实践，是提升基础会计课程互动性和实践性的有效途径。在雨课堂平台的框架下，这一策略的实施应着重于挖掘和整合来自会计实务和理论研究的丰富资源，以及设计与会计专业密切相关的实际案例。网络课程资源的拓展需要超越传统教科书的限制，引入最新的行业报告、政策法规变化、会计标准更新等内容，以确保教学内容的时效性和前沿性。应整合视频讲座、在线研讨和模拟软件等多媒体资源，采用多种教学手段迎合不同学习风格的需求。案例教学应围绕财务报表分析、成本控制、税务规划等会计实际问题，鼓励学生在模拟业务场景中运用知识进行决策和解决问题。

3.3 引导学生自主学习，培养学习主动性

引导学生自主学习，培养学习主动性，是实现教学创新和提高学习效果的核心。在雨课堂平台上实施的基础会计课程中，这一目标的达成依赖于教师能够巧妙地设计课程结构和学习活动，以激发学生的内在动机和探索欲望。教师应先明确学习目标和预期成果，通过问题导向的学习任务引发学生的好奇心和解决问题的欲望。通过提出与实际会计职业实践相关的问题，鼓励学生自主寻找解决方案，这不仅能够增加学习的实践性，还能够提高学生的批判性思维和创新能力。教师应当运用雨课堂这一平台的众多资源和工具，如在线讨论、案例研究和互动测验等，向学生提供丰富多元的学习内容和多种学习途径，帮助学生根据个人兴趣和需求制订个性化的学习方案。

结语

雨课堂平台对基础会计课程教学方法进行了有益的创新，采用了在线互动和实践案例结合的教学方式，有效提高了学生的学习参与度和实际应用能力。在未来这一教学模式有望在会计教育中得到更加广泛运用，而配套的师资队伍建设和网络资源建设都是关键，需要各高校和教育管理部门给予大力支持，以持续推动会计教育的改革创新。

参考文献：

[1]曾朦瑶.“互联网+教育”背景下高职《基础会计》课程教学模式改革研究[J].老字号品牌营销，2023（2）：156-158.

[2]杨笑雪.“雨课堂”模式在云南G中职院校基础会计教学中的效果研究[D].昆明：云南师范大学，2021.

[3]王丽.“六网融通”人才培养模式下Moodle平台和雨课堂教学研究——以“基础会计”为例[J].新疆广播电视大学学报，2020，24（3）：35-38.

[4]张嘉欣.“雨课堂”在《会计》课程教学中的应用研究[J].现代商贸工业，2020（11）：200-201.

[5]彭超君，蒋龙超.基于“雨课堂”教学平台的信息化教学研究——以《Excel在会计中的应用》课程为例[J].农村经济与科技，2019，30（16）：292，294.

[6]肖继坪，杜晓翠，陈疏影，等.基于“雨课堂”的植物生理学混合式教学设计与探索[J].高教学刊，2024，10（1）：103-106.

作者简介：方维娜，硕士研究生，助教，研究方向：会计理论与方法。

基金项目：2022年安徽省级质量工程教学研究一般项目——新商科背景下线上+线下混合式教学改革研究——以《基础会计》课程+雨课堂平台为例（编号：2022jyxm664）。