国家安全教育融入金融学专业课程思政路径探析

张维洁 孙志娟 彭平

[摘 要]在国内外复杂多样的安全隐患面前，国家安全观成为支撑国家稳定发展和实现中华民族伟大复兴的根基。当代大学生国家安全意识仍较薄弱，推动国家安全教育融入高校专业课程思政建设，不仅能推进专业课程思政的教学改革，更能筑牢国家安全的群众基础。本文以高校金融学专业课金融计量学为例，通过梳理和总结将国家安全教育融入专业课程思政目标、实践、方法和考核等教学过程中的经验，探索将国家安全教育融入专业课程思政的路径，实现高校专业课程内容性、价值性和政治思想性的统一。

[关键词]国家安全教育；思政教育；金融计量学

当前，世界正面临百年未有之大变局，全球局势风云变幻，风险日益聚集，不确定、不稳定的因素越来越多。除了政治、国土、军事等传统安全问题，非传统安全如生物安全、极端气候、网络攻击、恐怖主义、公共卫生等领域风险也日益上升。传统与非传统的安全隐患对我国现代化强国建设和民族复兴产生了消极影响。为此，党的二十大报告首次以專章阐述和部署国家安全，明确提出国家安全是民族复兴的根基。青年兴则国家兴，青年强则国家强，高校青年的国家安全意识深刻影响着国家的发展，因此，加强高校学生的国家安全教育是立德树人的必然要求。与此同时，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”已成为高校专业课程质量提升的必然要求[1]。如何将国家安全教育与专业课程思政有机融合，落实“三全育人”，是亟须探索和解决的重要现实问题。本文以高校金融学专业的数据分析类必修课程金融计量学为例，对这一问题进行教学实践层面的探讨。

一、国家安全教育融入高校专业课程思政的意义

国家安全教育源于总体国家安全观，是在总体国家安全观的指引下，对民众进行的国家安全意识教育，具体涉及政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全和科技安全等内容[2]。高校专业课程主要面向大学生，是培育社会主义合格建设者和接班人的核心手段和重要途径，将国家安全教育和专业课程思政有机融合，对促进教师国家安全教育能力提升和大学生国家安全意识提高、维护国家安全、丰富高校思政教育及促进专业课程教学改革具有重要意义。

（一）有利于维护国家安全

一方面，将国家安全教育融入高校专业课程思政，可以提升大学生国家安全意识。大学生是祖国的未来，他们对国家安全问题的认识直接影响到国家的安全稳定。近年来，大学生由于国家安全意识淡薄，缺乏对身边危害国家安全行为的识别能力和警惕意识，被策反或泄露国家机密的案件时有发生。国外敌对势力通过意识形态及文化渗透来颠覆大学生对国家的认同感和团结心也越来越严重。因此，只有在专业课程思政教育中不断加强大学生国家安全教育，帮助大学生对国内、国际形势有系统的了解，认清社会发展规律，提高大学生的政治觉悟和甄别能力，才能使其为自觉维护国家安全和社会稳定贡献力量[3]。

另一方面，将国家安全教育融入专业课程思政可以提高教师国家安全教育能力[4]。当前，影响国家安全的内外部因素越来越复杂，网络信息的传播、多样化的社会思潮、不可预见的经济政治等风险、敌对意识形态的渗透等，使得国家安全教育正面临极大挑战，对教师队伍的国家安全意识提出了更高的要求。因此，高校教师只有在专业课程教授中将国家安全教育融入思政教育中，不断增强自身的国家安全意识，探索专业课国家安全教育的路径与方式，提高这方面的教育能力，才能更好地维护国家安全。

（二）有利于丰富高校思政教育

面向高校的国家安全意识培育，需要高校思政教育来推动与引导。高校思政教育旨在促进大学生提高思想觉悟，坚定理想信念，实现全面发展[5]，培养实现中华民族伟大复兴的接班人。国家安全观教育的目的是培育具备国家情怀和维护国家安全的人才，这也是实现民族复兴的根本和基础。因此，国家安全教育在高校课程思政建设中起指导和支撑作用。将国家安全教育与专业课程思政有机融合，在培育学生国家安全观的同时为课程思政教育提供新思路和新视角，既能发挥高校专业学科在维护和塑造国家安全方面的基础支撑作用，又能丰富思政教育的理论和研究内容。

（三）有利于推动专业课课程教学改革创新

大学生国家安全教育是高校课程思政教育的核心和基础，高校专业课的广泛性意味着国家安全教育融入专业课程思政的广度和必然性，国家安全教育丰富的内涵和外延又决定了其融入专业课程思政的深度和重要性。因此，国家安全教育与专业课程思政有机融合，一方面在丰富思政内容的同时，促进专业课教学与党的创新理论有机结合；另一方面，在对国家安全教育的思政教学过程中，推动了专业课教学模式和方法及内容与价值的创新。

二、国家安全教育融入高校专业课程思政的实践与探索

应将国家安全教育作为一种基本立场，用其指导专业课程思政以提高专业课程在国家安全知识和相关技能方面的教学实践。金融计量学是高校金融学专业的核心课程之一，其授课对象为金融学专业大三学生，即将面临毕业求职或继续深造，无论哪种选择，都应提高政治敏锐性和鉴别力，都应具备家国情怀和安全风险防范意识。因此，课程教学应将国家安全教育融入课程思政建设的全过程。

（一）将国家安全教育融入专业课程思政的教学目标和预期成效中

金融计量学的授课除了完成基本教学目标，即让学生能够在经济金融理论的基础上，运用计量软件建立金融计量模型，分析和研究现实的经济和金融问题。还通过与课程思政育人目标相结合，培养学生能运用马克思主义中国化最新成果理论去增强对中国特色社会主义制度、道路和国家经济金融政策的认同感，增强学生的爱国意识。同时，提高学生对经济信息及相关数据资料的界定、甄别和防泄露能力，提高其对非传统安全的风险防范意识和能力。

金融计量学以提升大学生国家安全意识、专业素养和综合素质为驱动，在课程思政中融入国家安全教育，预期成效集中体现在两方面：一是在教育教学过程中，将国家安全教育的内涵和风险防范等内容融入课程思政中，不仅注重传授专业知识，更注重学生爱国意识和安全风险防范能力的提升。二是在授课内容中展现出我国经济建设的伟大成就，紧跟国内外经济、政治和科技发展现状与趋势，提高学生对新形势下的经济科技信息及相关数据资料的甄别和分析能力，提高学生对新知识和新技术的批判性应用和创新能力。

（二）将国家安全教育融入专业课程思政的教学实践中

河南工业大学的金融计量学采取“线上+线下”的混合教学方式，在将国家安全教育融入课程思政实践方面已做出了较多有益的研究和尝试，具体包含三个方面：第一，定期开展教研活动。通过对教学大纲、教案和授课计划等教学资料的修订和完善，推动教学内容与融入国家安全教育的课程思政相结合、教学方法与培养目标相结合、教学手段与信息技术相结合，形成蕴含国家安全教育的思政教育与课程专业有机融合、符合高校应用型人才培养要求的金融计量学教学大纲和教案。第二，建设凸显国家安全教育的金融计量学课程习题库和试卷库。题库结合教学大纲及国家安全教育的内涵和外延，理论联系实际，结合我国经济金融政策与实践，为教学反馈提供重要参考。第三，加强学习通等信息平台建设。在学习通中提供教学大纲、课件、授课视频、课前检测、随堂测验、章节测验及相关拓展文本和音视频资料等网络教学资源，以信息化方式延展实体课堂，在提高学生学习效果的同时进一步巩固学生的国家安全意识。

（三）將国家安全教育融入专业课程思政的教学模式和方法中

金融计量学采用BOPPPS教学模式进行课堂教学，在课程思政中融入国家安全教育。具体表现为：首先，从当前地缘政治博弈背景下的经济金融热点问题或经典案例入手，引起学生关注，以此引出国家领土安全、经济安全等国家安全教育内容和专业知识点，激发学生学习兴趣；其次，向学生展示本节的学习目标和重点难点，具体包含主要内容及需要掌握的知识点，并强调国家经济安全的重要性；第三，在讲解本节课内容之前，以学习通课前检测了解学生对相关知识的掌握情况，以便对后续教学进度和内容进行调整；第四，在讲授完基本理论和模型之后，采用案例分析和小组讨论等形式，并让学生展示小组作业，同时让学生从国家安全角度谈谈对相关知识点的理解和感悟，在锻炼学生的思考分析能力、交流沟通和合作能力的同时增强学生的国家安全意识。此外，还采用实验方法，教授学生操作计量软件，并基于理论对搜集数据进行建模和分析实际经济问题，提高学生的建模和数据分析能力，同时强调某些经济数据保密的重要性和外泄风险；第五，让学生来总结本节课的知识点，并通过学习通的随堂测验和章节测验，了解学生的学习成效，在评测学生对专业知识点掌握的同时也考查学生的国家安全意识，以检验教学目标和教学效果。

就教学方法而言，金融计量学在将国家安全教育与课程思政有机融合的过程中，采用课程讲授、小组讨论与案例分析等教学方法。在课前，要求学生做好预习，了解基本金融理论、计量方法和我国经济金融政策及发展状况，培养学生自习能力；在课中，采用案例教学和小组讨论等，如股票市场是否有效、股票市场是否存在星期五效应等案例，将国家数据安全与经济风险结合，引导学生分析数据变量间的关系，利用计量知识和经济理论对其建模，在让学生感受我国经济快速发展并提高自身的国家认同感和国家安全意识的同时，提高学生的专业能力。利用学习通选人、问卷和抢答等活动积极参与到课堂学习中，提高学生学习积极性。在课后，引导学生主动关注与经济和金融相关现实问题和政策，主动甄别和搜集相关数据资料，提高学生对金融数据安全的防范意识，增强学生理论联系实际的能力，增加其对国家非传统安全防范和相关金融政策的认同。

（四）将国家安全教育融入专业课程思政的考核评价中

金融计量学将国家安全教育融入课程思政的效果需要考核来检验，考核内容主要涉及国家安全观和价值观塑造、能力培养及专业知识传授，具体包含两个方面：过程性考核和综合性考核。过程性考核包含两个方面：一是课堂出勤率，占10%，考核学生的自我管理、课堂纪律和学习态度，是最基本的评价指标；二是平时作业和课堂测验，占10%，在每一章讲授完后，会围绕重难点知识、国家安全观和课程思政设计考题，通过学习通发放给学生，考核学生对专业知识的掌握，评价学生的国家安全意识、政治素养和思想道德。综合性考核包含两个方面：一是实验报告，占10%，在课程讲授快结束的时候，要求学生根据重点章节的基本理论和知识点，搜集金融经济相关数据，使用相关计量模型和方法对现实问题进行分析。要求学生结合时事热点和自身对国家安全教育与思政元素的理解，在分析金融经济现象时体现出国家安全意识和政治道德素养。二是期末考试，占70%，在课程结束后采取闭卷考核的方式，根据课程大纲、教案和授课内容等，科学设计题型，调整主客观题型比例，适度加大主观题分值，一方面体现学生对专业知识掌握情况的考核，另一方面也注重对国家安全意识的思政考核，为教师在专业课程思政中融入国家安全教育的实践提供重要参考。

结束语

课程思政是落实立德树人根本任务的载体和基石，而国家安全教育旨在培育具备国家安全意识和维护国家安全能力的社会主义接班人，因此，国家安全教育是课程思政的核心和基础。高校专业课教师必须将国家安全教育融入专业课程思政教育中，在专业学习过程中增强学生的国家安全意识、社会责任感与民族使命感，为中华民族伟大复兴贡献力量。

参考文献

[1]李浩.课程思政视域下专业课程思政教育路径探究：以应用型经管类专业课程为例[J].教育教学论坛，2020（33）：49-51.

[2]李奇虎，俞雅莲.总体国家安全观视域下的大学生国家安全教育探究[J].领导科学论坛，2022（4）：149-151+156.

[3]张李斌.国家安全教育融入地理教学的实践路径[J].教学与管理，2023（7）：51-54.

[4]王蓉.总体国家安全观融入高校思政工作的意义与路径[J].黑龙江教师发展学院学报，2022，41（2）：98-100.

[5]凡颖，彭涛.大学生总体国家安全观创新培育研究：基于高校思政教育改革的视角[J].江苏经贸职业技术学院学报，2021（6）：45-47.

作者简介：张维洁（1992— ），女，汉族，河南三门峡人，河南工业大学经济贸易学院，讲师，博士。

研究方向：数据分析与国家安全教育。

孙志娟（1979— ），女，汉族，河南鹤壁人，河南工业大学经济贸易学院，副教授，博士。

研究方向：研究性教学改革。

彭平（1985— ），女，汉族，四川遂宁人，暨南大学经济学院，在读博士。

研究方向：思政教育。

基金项目：河南工业大学经济贸易学院2023年度本科教育教学改革研究与实践项目“金融学专业数据分析类课程研究性教学模式研究与实践”（项目编号：JMJY202305）；2022年度河南省本科高校研究性教学改革研究与实践项目“教学相长下高校教师研究性教学动力与能力提升机制研究”（项目编号：2022SYJXLX042）。