基于高中历史学科核心素养的高考试题分析

李玲

摘要：新高考新教材实施以来，高考命题发生了深刻的变化，课标成为命题的主要依据， “立德树人”成为命题的根本方向，必备知识、关键能力和学科素养成为考查的重点，反对“死记硬背”和“机械刷题”，强调学生“从解题到解决问题”，“以新情境下的問题解决为中心”，考查学生在新情境下的分析问题以及解决问题能力。本文通过对高考试题的分析，一定程度上把握命题规律，从而导向教学，实现“考教衔接”。

关键词：高中历史学科  核心素养  高考试题  分析

相较于初中历史，高中历史在深度和广度上有了显著提升，特别是分析和论述的内容增多，无疑加大了学生的学习难度，但随着新一轮课程改革的来临，高考历史试题呈现情境化趋势，常用新材料、新角度、新问题构建出一个陌生而复杂的真实问题情境，学生要想在新情境中解决问题，就需要调动分析、评价、推理、论证等高阶思维，从丰富的材料中挖掘出深意。[1]这种变革旨在塑造一批既有扎实知识，又有独立思考能力的高素质人才，以适应现代社会对人才的要求。

一、历史核心素养的重要性

高中历史学科着重于展现中外历史的关键时刻与重大事件，由于这些事件间存在千丝万缕的联系，学生在学习中常会遇到需要深入分析的题目，这类题目不仅要求学生扎实掌握历史知识，更要求他们具备核心素养，能够洞悉命题者的考查方向，并精确地在答案中展现自己的理解与见解，从而斩获高分。为应对此类挑战，学生应在历史时空框架下把握重要的历史事件、历史人物和历史现象，以及人类文明的重要成果，理解历史进程的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建构历史发展的前后联系。认识历史发展的总体趋势。从而确保在考试中能够精准把握题意，充分展示自己的历史学科能力与素养。[2]

二、历史核心素养在高考命题中的体现和应用

（一）选择题的分析上

高考历史选择题设置体现五大核心素养的综合考查，具有灵活性，综合性，逻辑性，创新性，因此核心素养的导向作用尤为重要。

例如一道选择题，题干中时空定位在西汉后期，题干的主旨是皇帝对丞相的倚重，丞相与皇帝共承大业，帮助他改正不好的治国方略。然而，在给出的选项中，学生发现每个选项都有其合理性，无疑加大了选择的难度。其中，A选项指出“地方势力对皇权构成了最大威胁”，这与题干中“统领海内，辅朕之不逮”的表述相呼应，暗示了中央与地方势力间的微妙关系，B选项提到“皇权与相权的矛盾尖锐”，却与题干中皇帝对丞相的肯定态度形成鲜明对比，因此可以被排除，至于C选项和D选项，由于它们的内容在题干中并未得到体现，因此同样可以被排除。在解答这道题目的过程中，学生不仅需要调动自己的历史知识储备，还需要对题干进行深入的分析和理解，通过对关键词句的揣摩和推理，学生能够洞悉皇帝的情感倾向和价值取向，从而做出正确的选择。

这类选择题虽然体量有限，但是每道题都基本涉及两个以上的学科素养要素，这道题涉及时空观念、历史理解、历史解释等要素，同时实现了对获取解读信息、分析历史问题等关键能力的考查。全面落实了基础性、综合性、应用性考查要求。教师也应积极适应这种变化，在教学中注重培养学生的历史学科素养和综合能力。

（二）主观题材料的解读上

对于学生来说，主观题是考试中的一大挑战，尤其是在新高考的历史科目中，例如（2020山东卷）的第17题，题目要求是根据材料，谈谈你对梁启超认识的理解。这类主观题设置侧重于时空观念、历史解释、家国情怀、历史理解等学科素养的综合考查运用。不仅要求学生掌握历史阶段特征，还需要他们概括材料，结合材料进行深入思考，有条理地阐述自己的理解。这样的小论文题遵循“为什么——是什么——怎么样——怎么办”的历史逻辑，尤其是在“怎么办”上，学生需要运用正确的历史价值观来作答，学生可以写道：詹天佑等人的这些行为和思想都践行了梁启超的主张，作为今天的青少年，我们应该更加努力地学习科学文化知识，增强自己的综合素质，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。这样的回答既符合题目要求，又体现了学生对历史的深刻理解和家国情怀。这类主观试题材料信息构成复杂，问题指向是多维度和多层级的，作答时需要实现材料、观点、论述和历史价值观的有机统一，属于复杂情境，这类历史试题情境避免了学生对已有历史结论的死记硬背，架起使学生回到历史现场的桥梁，实现了对学生历史高阶思维能力考查的目标。[3]教师在日常的教学中也应当有意识引导学生从历史角度关心国家命运，广泛学习先辈报效国家的事迹，树立责任担当意识，强化家国情怀。

结语：

综上所述，高考试题把对历史学科核心素养的考查作为实现考试核心功能的基本途径，也将其融入了对关键能力和必备知识的考查中，在这过程中，引领学生认清历史的发展规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度以及正确的世界观，人生观，价值观和历史观，增强学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义道路的认同。[4]因此，对于青年学生的成长和发展而言，学好历史具有深远意义。

参考文献：

[1] 徐蓝.朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京高等教育出版社

[2] 程小凤，高中史料教学的有效性在历史解读视角下的重新阚视[D].陕西师范大学，2018.

[3] 吴若云，历史时空观念下的家国情怀培养研究[D].云南师范大学，2018.

[4]  朱孔庭，在史料实证中培养历史时空观念的教学实践研究[D].南京师范大学，2018.