元认知在语文文言文复习中的应用

摘要：文言文在语文中占有重要地位，同时也是在语文学习中的一大难点。元认知在当下教学和自主学习中被广泛使用，本文以《出师表》为例，将元认知运用到文言文的复习过程中，以便帮助学生更好地进行文言文的相关知识的理解与掌握。

关键词：元认知 文言文 复习

语文，是一门充满情感的学科，我们可以通过文字体验他人人生、领悟人生哲理、表达自身情感。但语文学习却没有那么容易，文言文就是语文学习的拦路虎之一。近年来，有学者开始将元认知策略运用到语文学习中来，[1]如对语文阅读能力的培养、古诗词阅读能力的培养。在此，本文把元认知运用到文言文的学习上来。[2]

一、元认知的概念

在1976年，美国心理学家Flavell提出元认知的概念，即个体对自己的认知状态、过程和结果的意识和控制。[3]元认知主要包含三个部分的内容：元认知知识、元认知体验和元认知控制。[4]其中，元认知知识包含个体、任务以及策略知识；元认知体验是指伴随认知活动产生的有意识的情感体验；元认知控制包含计划、监视和调节。

二、文言文学习的重要性

文言文是中国古代文化的载体之一，其蕴含了古人的生活、情感、智慧、价值观等宝贵的文化信息。[5]学习文言文无论是对于个人还是国家，都有重要意义。

首先，学习文言文能提升个体的文化水平和文学素养。[6]从先秦诸子散文再到两汉辞赋、史传散文、唐宋古文、明清八股，这都属于文言文范畴，它们延续了两千多年的文化历史。文言文作为跨时空的桥梁，它让我们见到了曾经王朝的兴衰、个人在官场的升与降以及社会的变迁。知史而明鉴，识古而知今。从前的成与败，皆是我们在前行道路上的宝贵经验。

其次，学习文言文是对中国传统文化的传承。[7]从古至今，长路漫漫，文化却灿灿。文言文记载了数千年的历史，而我们中华的传统文化就蕴含在文言文中。从文言文中提取中华传统文化的精华，并将其传承是我们当今少年的责任。树无根不立，要想中国这棵大树枝繁叶茂，作为其血液的优秀中华传统文化则需代代传承。

三、元认知在文言文复习中的应用

（一）明确知识水平

在老师初次讲解《出师表》之后，对于该篇文章的重点内容复习需要对以下幾个方面的知识水平进行了解。首先，学生自身目前对于该文言文相关知识的掌握程度；其次，要明确这篇文言文需要掌握到什么程度。

（二）寻找合适的记忆策略（认知策略）

对于文言文词汇，死记硬背的记忆效果不佳，所以要使用一些记忆策略，比如理解记忆，把词汇放入到句子中，在语境中理解词汇的意思，从而达到理解记忆。再或者，可以考虑使用编口诀或故事、用谐音等方法记忆，如“诚”在《出师表》里并非我们现在理解的“诚实”等意思，而是“实在”的意思，可以这样记忆：“有个叫阿诚的人，不会拒绝，别人说什么他都回‘成，所以大家都说‘诚，实在！”。

（三）懂得寻求帮助（资源管理策略——寻求支持策略）

学习的过程是需要努力和坚持的，在遇到情绪低落或烦躁且无法缓解时，需要寻求他人的帮助，可以是朋友、老师、家人，这代表着在学习这场马拉松中需要加加油了。另外，学习非闭门造车，它需要交流，每人都有自己的学习方法，但也会有不足，此时通过交流，取他人长补自身短，就能不断修正完善自己的学习方法。如对于背诵《出师表》每人都有自己的方法，有人背诵很快，有人则很慢，这个时候就可以让学生和背得快的同学交流一下背书的方法心得，提取出适合自己的背诵方法。

（四）确定复习的时间（资源管理策略——时间管理策略）

当老师讲完课后的课间尤为重要，艾宾浩斯的记忆曲线说明学习新的东西后很快就会遗忘，所以在课间需要进行首次复习，之后的复习需根据艾宾浩斯记忆曲线结合自己的时间做出适合自己的复习时间表。

（五）制订监督、调节策略

复习时间表要做成纸质版，每完成一次复习，在对应的复习时间上打上完成标记；此外，人人都有惰性，因此应该让学生找一个志同道合的同学一起制订复习计划，互相监督的同时也能互相支持、鼓励，确保计划可以顺利完成。但是，计划赶不上变化。所以，制订好了计划之后，要会灵活变通，能随时调整计划。

四、总结

元认知不仅能运用在教学和自学过程中，也同样能够在复习过程中扮演重要角色。学习，除老师教外，更多是需要学生在课下复习巩固，尤其是语文这样需要背诵的科目。繁多的背诵任务会让学生产生一定的学习倦怠，因此复习巩固也需要适当的策略来辅助。学生只有找到适合自己的记忆策略，结合好自己的课余时间，做出适合自己的复习计划，放平心态，慢慢积累，这样才能学好文言文，为之后的语文学习奠定基础。

参考文献：

[1]伍莉.基于元认知策略的中职生语文阅读能力培养[J].广西教育学院学报，2023，（05）：198-201.

[2]常鑫.运用元认知策略提高初中生古诗词自主阅读能力的实践研究[D].太原师范学院，2023.

[3]高智军.关于元认知策略的几点思考[J].教育实践与研究，2004，（07）：5-6.

[4]谢文婷.元认知视域下英语教育硕士生英语学习研究[J].大学，2023（23）：73-76.

[5]汪燕琳.浅谈小学文言文教学的意义及策略[J].新教育，2024（S1）：172-173.

[6]吉丹.从传统文化中汲取智慧——高中语文文言文教学的有效方法[J].家长，2022（02）：105-107.

[7]黄祎璇，杨吉琳.论中华优秀传统文化与高中文言文教学的融合[J].汉字文化，2023（19）：102-104.

作者简介：任梦妍（2000.12- ），女，汉族，河南驻马店人，云南师范大学发展与教育心理学专业在读硕士