关注儿童，构建良好的师幼互动

李晓筠

摘要：课程游戏化旨在让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。课程游戏化更加有利于幼儿成长。幼儿园课程能够吸引幼儿专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，使活动更加有效，使幼儿获得更多的经验。

关键词：游戏  儿童本位  观察  儿童观

课程游戏化是幼儿园教师的研究热点，它有很多让人惊奇和深思的地方，强调鼓励幼儿参与游戏，需要教师去欣赏、去支持幼儿的游戏，为幼儿提供游戏的环境和材料。

我还记得2020年12月毛曙阳博士在南京开了一场讲座，内容是“应树立怎样的儿童观”，在讲座中提到，教师要放慢脚步，追随儿童，要给予儿童自主权，支持幼儿的游戏这样的观念。同时，在毛曙阳博士的关于优化班级环境的19条建议中，也强调了儿童本位的师幼互动。

在我的理解中，好的师幼互动，是建立在教师对于儿童的有效观察的基础上的。我们都知道一日生活皆课程，不管是生活环节，还是游戏环节，或是我们的集体活动环节，只有老师用心关注到幼儿的变化，观察到他们的需要，才能做到给幼儿更多的支持，这样才有利于他们的发展。如果做不到以儿童本位的观察，那我们所做的很多事情都是低效，甚至无效的。师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间进行的互动，是幼儿园教育的基本表现形式，贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园人际关系中最基本、最核心的组成部分。作为一名业务园长，我观察到师幼互动中存在一些不足，所以我们在这方面做了比较多的培训和研讨。

一、我们组织教师进阶阅读，共读《幼儿园游戏化课程的理论与实践》，开展读书沙龙，认真学习了课程游戏化的六大支架，其中第一步支架就是改造我们的儿童观和教育观。书中提到教师需要重视观察，能够从内心认同“儿童在前、教师在后”。二、我们进行了针对“如何观察”的教研：在晨锻、游戏生活环节中，教师观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描） 方式记录，教师之间以即兴谈话或沙龙方式讨论自己观察到的儿童行为，教师会发现儿童令你惊喜的时刻。

（案例一）在大四班的户外建构游戏中，一开始老师根据主题引导孩子做游戏计划，第一次孩子们搭建了“社区公园”，随着孩子们不断的讨论和尝试，第二次老师发现孩子们开始有更多的想法，其中一个孩子根据自己经验建构了长江大桥、南京国防园的坦克、大炮、军舰。并且搭建完后还兴奋的向同伴讲述。老师及时发现了这样的现象，并拍照，做了视频记录，刚巧游戏时间也结束了，孩子们立刻把积木都收起来归位了。接下来几天也只有这个孩子不断搭建“高难度”的作品，而其他孩子也不再这么兴奋观看，只是搭建着简单物品。老师说出了她的疑惑：“本想让刘博彦小朋友带动其他孩子，从而提升孩子的建构水平，但是好像孩子们没有受到太大的影响，这是为什么？”针对这个问题，我们利用教研时间进行了探讨。在过程中，老师对孩子进行了多次的观察，但是观察之后应该思考什么？我们需要给孩子提供什么样的支持呢？围终这两个问题，老师研讨得出，应该把老师拍的照片和视频给所有的孩子观看，请孩子进行分享他是怎么做的，为什么这样做。也请其他孩子来分享自己的作品，还可以说说如何进行等等。最后总结得出结论，进一步明确观察的目的，我们之所以观察就是为了了解孩子目前的发展现状，分析孩子的行为背后的原因，从而更好地帮助和支持孩子的成长。

（案例二）每学期初，我们都会针对新学期户外晨锻进行集体教研和审议，根据上学期的经验调整本学期的具体内容。我们会在上学期开展过的内容上增加和更换个别新的游戏活动。孩子们对老师们设置的新非常感兴趣，在自主游戏时都不约而同地抢占先机。在晨锻时，我们就会发现，大大的操场，有些区域有排队、等待的现象，有些区域却冷冷清清。为此老师们要观察自己负责的区域活动情况，拍照、录像、询问孩子原由。将孩子的问题整理好再次进行教研探讨。孩子不感兴趣的原因是什么？有些是缺少挑战性，有些是难度太大无法完成，有些是规则不清。老师们观察之后给出了解决的方案，例如设置了游戏手环，创设了休息区，请孩子参与规则的制定和规则牌的制作，体现孩子在晨锻游戏中的主体性和创造性，教师是要做的是给予观察和材料上的支持、安全保护。

课程游戏化更加适合幼儿，更有利于幼儿成长。基于幼儿本位，吸引幼兒专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，会使活动更加有效，使幼儿获得更多的经验。通过一次次的观察、教研，老师们慢慢意识到想要建立良好的师幼互动氛围，就要真正的把“视角”放低，蹲下来和孩子说话，蹲下来观察孩子的“世界”，看到孩子的需要，倾听孩子的声音。这才是真正意义上的儿童本位观察。