关注学科本质，聚焦核心素养

刘芍蓉

随着2021年“双减”政策的出台，2022年新课标的落地，为教师描绘出了培养时代新人的宏伟蓝图。为谁培养人，如何培养人，培养什么样的人，成为教师认真思考和必须践行的工作。这就要求教师转变观念，跟进课标，成为新课标下的“新教师”。

一、以核心素养统领始终，以大概念提炼学科内容

新修订的课程方案和课程标准目的是回归教育的育人本质和课程的育人功能。立德树人的核心素养统领并贯穿于课程目标、课程内容、教学实施和教学评价各个方面，将其整合为一个不可分割的整体。表现在化学学科领域就是“素养为纲、综合育人、实践育人”的课程育人价值。

落实新课标，需要教师不仅仅要“教书”，还要“育人”。从学科知识本位走向学生素养本位。要仔细研读新课程课标并领会其中的含义和内容，明确“为谁培养人”和“培养什么样的人”“如何培养人”的时代要求。准确把握化学学科要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，设定育人教学目标，设计对应的教学过程和教学方法，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。

在教（学）什么、怎么教（学）、教（学）到什么程度等问题上，始终以利于学生核心素养培育为判断准则，改变以往只注重机械记忆，断章取义，碎片化知识的教学。以氧气为例，氧气是人教版九年级上册第二单元的主要气体物质，第二单元对整个单元氧气的存在、制备、性质、用途等相关知识进行了系统的学习，但是在第七单元的《燃烧和灭火》以及化学爆燃中都涉及到了氧气的性质，教师在准备阶段，应站在一定的高度，把控“全貌”，调整全局，在授课中及时渗透，把握其关联性。在讲书写木炭燃烧的化学方程式：C+O2[点燃]CO2，可结合燃烧的条件进行分析：可燃物是木炭， 助燃剂是氧气，条件“点燃”就是达到木炭的着火点。该方程式体现了木炭的可燃性，也体现了氧气的氧化性，教师要把知识完整结合，使学生形成知识的整体性和全面性。固体燃烧不易爆炸而气体燃烧容易出现爆炸，是因为气体与空气的接触面积足够大，燃料能充分燃烧，容易引起爆炸，所以在灭气体燃烧的火灾中，要特别注意发生爆炸。把学科知识教学迁移到学科素养的教学中。素养导向的教学，在教（学）什么问题上，需要教师跳出学科逻辑，关注教学内容的关联性、整体性及综合性，以大概念来组织教学内容。增强知识学习与学生生活实际以及知识整体结构的内在联系，注重学生所学内容的“结构”“联系”和“迁移”。在怎么教（学）问题上，从“单一知识传输”走向化学真实任务情境的探究，为学生创设如“实验体验”“情境浸入”“问题解决”“未来展望”等主题学习任务，创造从知识符号化、机械学习到知识意义性理解的学习环境和条件，引导学生在做、用、创中解决真实问题的能力，长此以往，學生在解决问题的过程中学科素养得到提升。

二、协同作战，各个学科是实现素养目标的共同体

当我们以培育学生核心素养作为目标时，便不再只会关注自己所教的书，我们的格局会更大，视野会更广，我们会跨学科学习、研讨，把学科教学提上一个新高度。以什么样的机制保障这样的教学更好实施？面对新课程新难题，需要各科教师集体研讨，跨学科教研将成为趋势，打造育“完人”的教研体系。

如何开展有效教研，需边做边调整。首先是学科内的集体教研，应从学科知识走向素养目标，大概念的提炼是集体备课的前提，大单元的设计与实施是群策群力的结果。学科实践活动更多的是探究实验和学生的自我创造实验，都给教师们提出了不小的要求。这就需要教师们真诚合作、共同教研，发挥集体智慧，攻破素养导向教学的难点。其次是相近学科间的协作。以往的教学，各学科各行其是，单兵作战，学科逻辑互相分割、独立。新时代育人为本、素养导向的新课程则强调“综合学习”与“完整人”的培养。化学、物理、生物学科教师需打破以往“各顾各”的分科边界，要常聚常议、挖掘跨学科之间的关联性知识，协作整合课程资源，改进课程内容组织与呈现形式，实现培养“完整人”的科学育人目标。

总之，新课程背景下的教师需要深刻理解课程育人价值，牢牢树立以人为本的育人理念，深入推进大单元教学，和邻近学科教师深度协同，共同形成育人合力，为培养德智体美劳全面发展的未来人才而努力。