基于学生乐学善学品质培养的小学语文课堂教学初探

张素兰

摘要：以往以教师传授知识为主的课堂模式已经不再适应于新时期的教学需要，同时胡适先生提出的“好玩”主张为教学改革提供了途径，在培养学生乐学善学品质上发挥出了积极的作用。本文主要围绕着基于学生乐学善学品质培养的小学语文课堂教学措施展开详细论述，供各位同行参考。

关键词：乐学善学品质 小学语文课堂 教学措施与方法

发展学生核心素养应该以促进学生德智体美劳全面发展为核心，以科学、时代性特色作为基本主张，在文化基础、自主发展、社会参与三个方面做好进一步强化。具体来说，核心素养包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大要素，而乐学善学包含在学会学习这一模块中，必须引起教师的高度重视。

一、授之以“欲”，唤醒学生的学习动力

（一）创设宽松的课堂氛围，引导学生发展个性

在小学语文课堂上，教师应该突出学科的人文性特色，营造宽松、民主、平等的环境，让学生的个性能得到凸显，确保他们可以充分感受语文的魅力，打开全新的学习思路，更大胆地质疑，形成独立学习的能力。在新时期下，师生关系应该维持和谐、平等，教师要以尊重为前提点拨、引导学生，要留出足够多的时间和空间让学生进行自主探索与研究，这样才能构建平等的互动交流平台，确保学生浸润在愉悦、轻松、活跃的氛围中，展开更大胆的畅想，以最佳状态完成高质量的学习。[1]

（二）鼓励质疑，培养学生乐学善学能力

质疑不但可以活跃课堂的氛围，同时还能激发学生的学习兴趣，让他们产生更多的智慧火花。关于小学语文学习的质疑路径主要有以下这些。首先，对课题进行质疑。教师应该抓住学生对课题的好奇心理，引导大家围绕着课题大胆地提出疑惑并进行分析。如在围绕《圆明园的毁灭》展开教学时，教师可以先让学生自行阅读课文，要求学生用一个字或者一个词语将“圆明园的            毁灭”补充完整，并且说明自己这样填写的原因。在此期间，部分学生会加入严重、惨烈等词语，教师可以结合学生给出的答案进一步提出问题：“为什么会选择这一个字、这一组词，请你们结合着文章的内容进一步分析毁灭事件的性质恶劣、造成的极端影响。”其次，对重点词句进行质疑，在文章中一些好词好句承载了作者想要表达的强烈情感，通过对这些词句的质疑可以让学生发现更多问题，在持续分析后了解作者想要传递的内核。再次，对标点符号进行质疑，在文本中有一些标点符号有着特殊的含义，这也是引导学生进行质疑的切入点。最后，对课文的插图质疑，由于小学生的年纪不大，接触语文学习的时间尚短，因此在教材内很多课文中都会搭载插图，教师可以指导学生围绕着插图设计的合理性进行质疑，试着想一想有哪些方法可以完善插图，让图片与文字内容更显统一。[2]

二、授之以“渔”，鼓励学生自主学习

在新时期下，小学语文教学的本质目标并非向学生分享、传输知识，而是让他们学会自主学习，完成从“学会”到“会学”模式的有效转变。作为语文教师，不但要监督学生掌握知识、强化技能，更重要的是确保学生了解关于学习的方法和技巧，在课外更主动地获取知识，成为学习的真正主人。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要以此为对标鼓励学生自主学习，不断强化个人的学习能力。

该如何强化培养学生的自学能力？笔者以诗歌的教学为例进行分享，谈谈如何在课堂中引导学生乐学善学。诗歌一直是小学语文教学的重难点所在，由于诗歌中融入了精练的文言文，对于有些学生来说，理解难度较大，学习成效也不理想。为此，教师要引导学生自主阅读、朗诵诗歌，并发现在学习中的问题，与他人探索后得出最终的答案。在许多诗歌中融入了大量典故，诗意朦胧难懂，为此教师可以先留出时间让学生以默读、齐读或者是跟着音乐诵读的方式来反复品味诗歌，感受诗歌的朦胧与内隐魅力的体现。接着让学生将七言律诗改写成七言绝句、五言绝句。在经历一层层“剥落”后，学生会发现，整首诗歌剩下了最中心的词语。经过刚才的改写，学生的诗意正浓，可以围绕着最简单的白话文提出不少问题。教师要结合着学生提出的问题，向他们提供进一步的点拨，如让学生围绕着作者的人生经历进行研究，进一步找出作者这样表达情感的原因，推断作者想要借助诗歌表达的情绪。对于教师的点拨，学生都会表现出兴致勃勃的状态，以4～6人的小组为单元展开分组的思考和探讨。最后，应该由小组长发表组内的意见和看法，并且做好组间交流。按照以上方式去推进教学，可以彰显学生在学习过程中的主体地位，让大家切实感受学习的魅力，在认真经历后获得更丰富的体验和感觉，爱上语文，更主动学习。[3]

总的来说，在小学阶段的各课程中，语文属于最基础的一门，它与生活维持紧密关联，落实好语文课程的学习是学生学好其他科目的核心前提。与传统“教学生学习”的方法不同，在新时期下，教师应该将培养学生乐学善学品质作为授课的基本目标之一，借此促进学生综合能力的提升和发展。具体来说，教师应该坚持将授之以“欲”、授之以“渔”这两个角度作为切入做好统筹性的安排，利用好课内有限的40分钟时间，最大程度地发挥出自己在学生学习中的指导、点拨作用，让学生在持续性的点滴积累后不断获得能力上的提升，培养学生乐学善学的品质，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]石保金.提升技巧渲染课堂——小學语文有效性课堂教学研究[J].考试周刊，2020（23）：53—54.

[2]靳寒英.小学语文高效课堂创设技巧分析[J].文存阅刊，2018（20）：57.

[3]刘正军.新课标下的小学语文教育教学措施探究[J].考试周刊，2021（17）：50-51.