基于OBE理念驱动的高校大学生科技创新教育模式研究

孙楠　姜斯文　王佳玉　罗湘　盖兆梅　姜欣欣　刘洁

摘  要：针对高校大学生科技创新教育现状，全面系统分析科技创新型人才培养目标与科技创新教育课程体系，基于水利事业发展趋势与国家新工科建设背景下的人才培养需求，将工程教育专业认证OBE理念与东北农业大学农业水利工程专业建设有机融合，构建“一主线四平台”的科技创新教育模式，为高校其他专业科技创新教育研究与实践提供指导价值。

关键词：OBE理念；高校大学生；科技创新；教育模式；课程体系

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）14-0067-04

Abstract： In view of the current situation of college students' science and technology innovation education， this paper systematically analyzes the training objectives of science and technology innovation talents and the curriculum system of science and technology innovation education. Based on the development trend of water conservancy and the talent training needs under the background of national new engineering construction， the OBE concept of engineering education professional certification is organically integrated with the construction of agricultural water conservancy engineering in Northeast Agricultural University， and the science and technology innovation education mode of"one main line and four platforms" is constructed.This research provides guidance for the research and practice of science and technology innovation education for other majors in colleges and universities.

Keywords： OBE concept;college students;technological innovation; education mode; curriculum system

中國步入创新型社会，科技创新是推进和深化新时代社会建设的关键要素之一。习近平总书记多次在重要场合对科技创新做出重要论述，对科技创新发展具有重大指导意义。创新型社会离不开人才的支撑，但学术界对于创新教育理论应用仍处于探索阶段。现阶段大学生科技创新教育发展仍不完善，普遍存在重立项疏管理的问题。因此，为保障国家科技创新技术高速发展，迫切需要加强科技创新型人才培养。高校是我国科研创新领域的主要力量，是实现“中国梦”的重要保障[1]，但长久以来高校在培养科技创新人才模式上仍存在不足之处，主要表现为：①学生科创意识淡薄、对科研素养认知片面，无强烈科研意愿；②学生个人创新实践与经历不够，科研成果与市场脱节；③学生专业技能不足，无法将专业知识与科研课题有效结合；④校内无完善科研平台，缺少科研成果与市场需求之间相互转化渠道；⑤科技创新培养模式传统，部分高校大学生科技创新教育仍受传统应试教育束缚，缺乏系统性与有机性；上述问题直接关系我国科技进步发展。因此，需要转变教师传统教学模式，培育学生科研学习自主性，完善学校科研平台，为探索科技创新教育模式提供可借鉴的新思路。

近年来，随着工程教育认证OBE（“学生中心”“成果导向”“持续改进”）理念的深入开展，同时结合新工科人才培养、高校“双一流”建设的背景，水利类人才培养要面对“国际社会发展导向、国家水利行业需求、工程技术发展与变革、跨学科交叉融合”的新挑战，东北农业大学（简称“我校”）水利与土木工程学院本着厚基础、高素质、强能力、广适应的原则，加强学科融合，以“兴趣引导—专业能力—特色专业方向”教育为原则，“教育部支持高校探索科研成果转移转化精神”为指导，“OBE理念”为管理理论基础，培养“七项转变、六个能力、两类人才”的科技创新人才为目标，借鉴“高校—政府—企业—科研院所”生态网模式，耦合项目教学法，构建基于OBE理念驱动的高校大学生科技创新培养模式。

一  精准定位科技创新型人才培养目标

结合高校水利事业发展趋势与人才培养的迫切需求，首次提出OBE理念驱动的农业水利工程专业科技创新人才培养目标定位：“七项转变、六个能力、两类人才”。在发展动力、发展模式、办学方式、人才培养、评价体系、教师队伍、社会服务方面实现“七项转变”，由政府主导向特色自主发展转变、由规模扩张向内涵建设转变、从相对封闭向全面开放转变、从应用型向创新创业型转变、从硬件指标为主向内涵指标为主转变、从注重学历职称向注重能力实践转变、由教学培训为主向研发应用转变。培养学生“六个能力”，即融合创新创业能力、工程实践—创造—领导能力、学科交叉—跨界整合能力、互联网—伦理—全球思维能力、终身自主—合作学习能力和家国情怀—服务社会能力。铸就“底色亮、有情怀、敢担当、实践强、能创新的应用型高素质专门人才”与“水利行业精英”。

二  构建科技创新教育课程体系

基于OBE理念与新工科建设理念，综合考虑各专业发展趋势、毕业生发展需求、行业动态，农业水利工程专业相继于2016年、2018年修订人才培养方案，流程如图1所示。

2016年，农业水利工程专业开始实行大类招生（水利类/工学Ⅴ）——“1.5+2.5”分段式培养模式，入学后按大类统一组织基础教学，第三学期将学生前两个学期的智育成绩进行排名，根据学生的第一、第二及第三志愿选择和成绩名次对其差额录取，完成大类专业分流，大二下学期学生分别进入自己的专业班级学习专业课程。与此同时，农业水利工程专业创建科技创新教育课程体系建设委员会，制定动态优化培养方案机制，提升“1.5+2.5”模式大类培养方案多方需求吻合度。随后，委员会成员相继走访国内武汉大学、河海大学等知名高校，了解专业人才培养状况；向黑龙江省水利科学研究院、黑龙江省水利水电勘测设计研究院、黑龙江省灌溉排水与节约用水技术中心、中建二局东北公司等部门及毕业生发放调查问卷227份，收回有效问卷200份；并召开雇主、毕业生和在校专业学生代表座谈，对学生毕业达成能力需求进行调研[2]，从而提升“六元维度”，即人才培养与行业需求的符合度、教育教学与立德树人的匹配度、专业内涵与特色拓展的外延度、传统教学与信息技术的创新度、逻辑框架与作用机制的统筹度、校企合作与协同育人的结合度。

2018年，农业水利工程专业启动工程教育认证工作（东北农业大学首批启动专业之一），2019年通过教育部高等教育教学评估中心、中国工程教育专业认证协会组织的工程教育认证现场考查，2020年顺利通过工程教育认证（我校首批通过工程教育认证的专业之一），是全国第8所通过农业水利工程专业认证申请的高校，标志着我校农业水利工程专业培养体系、教学质量已经达到国际工程教育标准规范。

2021年，农业水利工程专业应用层次分析法及“与时俱进，迭代创新”的改革原则，用适应行业发展的排序指数作为该专业课程动态调整的重要依据，构建“通识教育、专业教育、实践创新、个性发展”有机融合的课程体系，在内容设置上更为多元化、综合化，体现“兴趣引导—专业能力—特色专业方向”的培养过程[3]；打造“一体两翼三横五纵”科技创新实践体系，如图2所示，以学生创新中心为主体，作为创新实践教育的主阵地，以教务处和各学院为两翼，依托基础教学平台、实践教学平台和创新教育平台“3平台”，以基础实验、专业实习、综合设计、社会实践、创新实践“5模块”为抓手，汇聚校内外创新合力，通过协同效应将影响最大化，营造实践教育创新一体化格局和氛围，引领全校学生创新，建成“开放共享、学科交叉、产教融合、学创互促”的创新人才培养文化和环境[4]。

三  建立以OBE为理念基础的大学生科技创新教育模式

（一）  实现OBE理念与农业水利工程专业建设有机融合

农业水利工程专业基于工程教育认证标准，以学生为中心，构建多方参与的培养方案动态修订机制，制订具有寒区特色的培养目标，由关注学生就业能力向发展能力转变，建立畢业要求动态评价机制，基于行业需求与反馈和专业发展趋势，构建符合内外需求的课程体系动态优化模式，组建由行业企业、管理部门和专业教师构成的跨学科教学团队及教师职业能力培养支撑体系，搭建功能齐全的学生实践能力培养支撑平台，实现了OBE理念与农业水利工程专业建设的有机融合（图3）。将培养目标达成贯穿于整个课程体系设置、师资队伍建设、办学条件配置、跟踪评估和持续改进过程，以适应不断变化的新时代新需求，保证专业教育质量和教育活力。

（二）  构建农业水利工程专业“一主线四平台”的科技创新教育模式

借鉴“高校—政府—企业—科研院所”生态网模式，耦合项目教学法，构建农业水利工程专业“一主线四平台”的科技创新教育模式（具体结构如图4所示），即以“基础→专业→实务→职业道德”课程设置为主线；以本科生基础性、阶段性的专业知识教育为前提，构建通识基础课程教育平台；以提高学生实践动手能力为目的，构建模块化实践教学平台；以全方面发展的科技创新型人才培养为核心，构建工程设计项目实训平台；以提高学生就业质量、职业道德意识和执业资格获得能力为补充，构建职业道德与执业资格教育平台。该教育模式的本质是与农业水利工程发展、现代农业水利注入新的内涵外延[5]、人才规格特征、人才知识与能力结构等诸多因素保持动态平衡的过程。

四  结束语

当今科技时代快速发展，日新月异，为满足国家以及社会对创新型人才的需求，在争创世界一流高校、一流学科的“双一流”建设背景下，东北农业大学农业水利工程专业以大类招生为契机，将OBE理念为核心的工程教育认证教育思路引入农业水利工程专业本科人才培养方案中，通过对培养目标、毕业要求以及与之相对应的课程体系的全面改革，将新型的农业水利工程专业人才培养教学理念、教学内容与国际标准接轨，以适应国家新工科建设背景下的农业水利工程专业人才培养需求。近年来，国家对水利人才的需求一直呈上升趋势。目前国内共有72所高等学校和科研单位招收水利类专业研究生，平均每年招收研究生500余人；每年招收不同地区水利类专业本专科学生5 000余人；全日制在校生每年共有18 000余人。此外，现有14所水利职工大学及部分普通高等学校每年还招收的成人本专科不同程度学历教育学生约5 000人[6]，此研究将为上述人群提供科技创新教育生态系统，具有广阔的应用价值；该应用对高校水利类人才培养模式的改革具有指导意义，为高校其他理工科专业的教学实践提供参考。

参考文献：

[1] 徐凯.项目管理理论在大学生创新教育项目中的应用研究[J].教育现代化，2018，5（13）：54-55.

[2] 何雅菲.工程教育认证视角下行政管理专业人才培养质量保障的实践——以桂林理工大学为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（7）：28-29，32.

[3] 吕飞，戴锏.工程教育认证视角下城乡规划专业人才培养的思考——以哈尔滨工业大学城乡规划专业本科培养方案为例[J].高等建筑教育，2019，28（3）：70-75.

[4] 仝月荣，陈江平，李翠超.面向新工科的实践教育体系构建——以上海交通大学学生创新中心为例[J].高等工程教育研究，2020（1）：56-61，122.

[5] 孙楠，刘东，刘嫄春.水利类专业创新型人才培养模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012（12）：90-92.

[6] 王海娟，姜海波，范文波，等.大类招生背景下水利工程专业人才培养方案改革[J].西部素质教育，2020，6（6）：198-199.

基金项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“基于OBE理念驱动的高校大学生科技创新教育生态系统研究”（GJB1422217）；中国高等教育学会2022年高等教育科学研究规划课题重点课题“数字经济背景下创新创业教育人才培养范式变革研究”（22CX0201）；中国农学会教育教学类第八批科研课题“农林类院校创新创业教育生态系统构建”（无编号）；2022年北京中科致远科技有限责任公司教育部产学合作协同育人项目“数字经济时代创新创业教育与产教融合协同育人研究”（221005875143803）；东北农业大学在线课程《水力学》建设项目（无编号）

第一作者简介：孙楠（1981-），女，汉族，辽宁盘锦人，博士，教授，博士研究生导师。研究方向为高校创新人才培养。