专业评价背景下资源勘查工程专业建设提升路径

时国　郭福生　许德如　叶长盛　朱志军　李增华

摘  要：专业综合评价工作是本科教学质量保障体系的重要组成部分，该文基于江西省第二轮本科专业综合评价背景和评价指标体系，分析东华理工大学资源勘查工程专业存在的若干问题，并提出该专业在日后建设和发展的新思路和提升路径，即从提升思政质量、加强内涵建设、创建一流课程、培育一流师资和培养一流人才等方面制订教学质量提升方案，以切实提高人才培养质量，培养具有宽口径、厚基础、高素质的创新型人才，有效推动专业可持续发展。

关键词：专业综合评价；资源勘查工程；指标体系；专业建设；提升路径

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）14-0095-04

Abstract： Major comprehensive evaluation is an important part of undergraduate teaching quality assurance system. This paper analyzes some problems existing in the major of resource exploration engineering in East China University of Technology， based on the second round of comprehensive evaluation of undergraduate majors and evaluation index system in Jiangxi Province， and the paper also puts forward new ideas and promotion paths for the construction and development of this major in the future， that is， to formulate teaching quality improvement plans from the aspects of improving the quality of ideological and political education， strengthening connotation construction， creating first-class courses， cultivating first-class teachers and cultivating first-class talents with broad caliber， solid foundation and high quality， so as to effectively improve the quality of talent training and effectively promote the sustainable development of majors.

Keywords： major comprehensive evaluation; resource exploration engineering; index system; major construction; promotion path

本科专业是高校人才培养的载体，其建设水平和绩效决定着高校人才的培养质量[1]。当前，对于本科专业的评价工作越来越多地引起高校的关注与重视，专业综合评价已成为现代高校教育质量体系建设的重要组成部分，对推动高等教育质量提升、保证高等教育健康发展具有重要意义。国家“双一流”建设、招生录取制度改革以及高校本身内涵建设的客观要求，均对本科专业实力与水平及其人才培养质量提出了明确的要求[2]。为贯彻全国教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，全面落实《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》等文件要求，引导普通本科高校调整优化专业结构，加强一流本科专业建设，加快新工科与新农科、新医科、新文科的融合发展，全面提高本科人才培养质量，江西省教育厅在2021年进行了第二轮本科专业综合评价。本文以本科专业综合评价为契机，依据东华理工大学资源勘查工程专业办学特色，结合构建本科专业综合评价指标体系，探讨新形势下如何建设一流本科专业，提高人才培养质量，促进资源勘查工程专业科学、高效、可持续发展。

一  本科专业综合评价现状及通用指标体系

为加强对江西省普通高等学校本科人才培养工作的宏观指导与管理，推动教学改革和建设，江西省教育厅聘请有关专家组成江西省普通高等学校本科专业（类）教学指导委员会，对江西省普通高等学校本科专业（类）教学工作进行研究及评估。本科专业综合评价是高等学校教育、教学工作评价的一个组成部分，有助于促进学校专业与人才培养结构的调整与优化，促进学校整体教学水平的提高[3-4]。从表 1中可知，本科专业综合评价相关技术指标体系主要由立德树人、培养模式、培养能力、教学质量、学习质量、就业与发展质量、质量保障、特色与社会声誉8个一级指标组成，包含28个二级指标和57个观测点，定量指标占比为57.15%，定性指標占比为42.85%。

二  资源勘查工程专业现状与存在问题

（一）  专业建设现状

资源勘查工程专业是东华理工大学成立最早的专业之一，该专业在学校的发展规划中一直被列为重点优先发展对象[5]。该专业伴随我国核工业的建设和发展，不断得到加强和完善，其前身是1956年创建的放射性地质普查与勘探专业，1982年更名为铀矿地质勘查专业，1994年更名为地质矿产勘查专业，1998年更名为资源勘查工程专业。60多年来，为我国核工业系统及国土资源部门输送了大批合格的资源勘查工程专业技术和管理人才。随着我国国防科技与核工业的发展，资源勘查工程专业得到迅速发展和壮大。2012年入选教育部卓越工程师教育培养计划，2017年顺利通过工程教育专业认证，2018年入选教育部新工科建设专业、江西省一流建设专业，2019年获批国家级一流专业建设点。本专业具有鲜明的核地学特色，服务于国防军工和核电开发以及矿产勘查与开发等领域，为国际原子能机构成员国培养铀矿地质高级人才，被誉为“中国核地学人才摇篮”和“世界原子能事业的宝贵财富”。

（二）  专业综合评价中的问题

作为学校优势特色专业，经过多年沉淀，各项评价指标优势特色较为明显，特别是在培养方案、协同育人、专业建设和教学质量保障等定性指标方面，构建了一套较为成熟的支撑保障体系。但是，随着社会经济发展和本科教育质量的不断提高，资源勘查工程专业本轮专业评价中也暴露出来了很多问题，主要表现如下三个方面。

1  在人才培养过程方面

资源勘查工程专业作为学校传统优势专业，相较于校内其他专业尽管具有一定学科优势，但是其专业艰苦性的特点导致近年来在入学平均分数和第一志愿报考率呈下降趋势。尽管学校和学院始终坚持将深化教育教学改革、提高人才培养质量，大力推进了教师教学方法和教学手段改革，但在科教融合、产教协同育人等方面还不尽理想。其主要表现在在校生在发表论文、获批专利等定性指标方面评价较低；人才培养国际化水平较低。同时，随着社会经济发展，毕业生就业选择面增加，就业行业多元化，毕业生的行业吻合度也呈现下降趋势。从学生就业去向落实情况来看，在地质调查和勘探、有色金属、石油石化及环境水利等自然资源行业内就业人数占比呈现下降趋势，部分毕业生转向互联网、文化传媒等新兴产业，少部分毕业生选择灵活就业。

2  在师资队伍方面

（铀）资源勘查工程作为传统优势特色专业，师资力量雄厚、具有高学历、高职称的特点，近年来，本专业依靠地质资源与地质工程一流学科建设，引进部分青年教师，增强了师资力量，但是还存在一定问题，例如师资梯队结构不合理，学科领军人物少，高层次人才不足，年龄结构（35岁以下青年教师占比50%、35～45岁年龄段教师26.5%）和职称结构的不合理（教授、副教授占比偏低），教师国际化比率和能力提升培训率偏低等。师资队伍建设是学科建设的重要组成部分，也是人才培养目标实现的重要力量，师资结构的不合理亦导致了人才培养环节产生问题，例如本专业双师型、工程型背景的教师和工程实践能力较强的青年教师比例偏低，青年教师大多缺乏从业经验，与实践教学对教师的要求相去甚远，致使对实践能力要求较高的毕业设计数量下降，而重视理论研究的毕业论文数量增加。

3  在教学资源方面

虽然学院生均实验设备值达到一定高度，但部分实验室仍存在建设质量不够高及大型现代仪器设备短缺的情况。学校和学院一直高度重视课程建设尤其是优质课程资源建设。尽管如此，与同类院校相比还有一定差距，不能最大限度地满足学生自主学习的需要。主要表现如下：一是省级以上精品课数量不足；二是自建优质教学资源缺乏整合与利用，尤其是网络教学资源功能不齐全、更新不及时、访问量不高；三是引进国内外优质课程教学资源较少；四是不同专业优质课程建设成果不均衡；五是优质素质教育选修课程资源较少，不能满足学生选课要求的矛盾日益突出。

三  资源勘查工程专业建设提升路径

（一）  提升思政质量，加强内涵发展

着力创新育人体制机制、内容形式、方法手段，构建与实践大学生思想政治教育的“三维育人”模式，即将课程育人、科研育人、实践育人作为第一维度，推动思想政治工作改革创新；将管理育人、服务育人、组织育人作为第二维度，全面提升专业教师、管理队伍的思想政治素质；将文化育人、心理育人、资助育人作为第三维度，加强思想政治工作专门力量建设；并将“互联网+育人”的理念方式贯穿其中，提升提质思政工作内涵式发展。大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。加强专业质量建设，强化优势、特色专业内涵式建设，积极开展新工科教育的研究与实践，推动学科交叉融合和跨界整合，提高学生和社会的满意度。

（二）  推进教学改革，创建一流课程

更新课程教育理论和课堂教学观念，推进以学生为主体的课堂教学管理模式改革。以学生发展为中心，积极发挥教师课堂教学的主导作用，激励教师开展促进学习革命的各类课堂教学改革，积极引导学生主动学习、自主学习，不断提高学习效率。加强课程建设，打造专业金课，改革考核方式，强化过程考核。创建“资源勘查工程+信息技术”多元化专业课程体系，吸纳空间信息、大数据、云计算、人工智能和虚拟现实等新技术，构建跨学科专业交叉融合的多元化课程体系，以适应新经济新产业对复合交叉型工程人才的要求。建设一批由专业核心课程、实践教学课程等组成的国家、省、校三级金课。

（三）  培育一流师资，构建一流实践平台

积极开展教师思政工作、教学基本技能、现代教育信息技术、新型教学方法和创新创业教育等方面的培训，培育一支师德高尚、业务精湛、结构合理的高水平教师队伍。加强对教师育人能力和实践能力的评价与考核[5]。健全和强化课程教学督导制度，加强教育教学业绩考核，在教师专业技术职务晋升、年度考核、聘期考核中施行本科教学工作考评一票否决制，加大对教学业绩突出教师的奖励力度[6-7]。依托地學专业优势，进一步加强与地方经济社会发展密切相关的地质矿产、国土空间、旅游规划、区域地理及城市规划等产业联合建立育人平台。进行全方位的校企合作，鼓励教师进入企业挂职学习，提高双师型教师比例。健全资源共享、交流与管理机制，促进政产学研用联动，把更多优质社会资源引入学院教学中，实现学院内部资源与外部资源的对接，将社会优质资源转化为育人资源。

（四）  培养一流人才，推动创新创业

提升学生综合素质，改革人才培养体系，强化素质教育，促进学生德智体美劳全面发展。将国家安全、生态文明、敬业精神等素质教育融入教育教学全过程，不断提高学生科学精神、安全意识、文化素养、人文情怀和审美情趣[8]。积极开展科技文化活动和社会实践活动，增强学生表达沟通、团队合作、组织协调、实践操作、敢闯会创的能力。倡导学生专业与创新创业相结合。为进一步引导学生将专业理论学习与创新创业实践相结合，让学生在创新创业实践中受教育、长才干、做贡献，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养创新型人才。

四  结束语

专业综合评价是评价、监督、保障和提高教学质量的重要组成部分，以评促建、以评促改、以评促强，推动构建高质量本科教育体系，营造良好的本科教育生态。通过对标专业综合评价指标体系，资源勘查工程专业综合评价侧重点得以显现，即培养模式、培养能力、教学质量、学习质量是教育教学质量保障的关键，也是加强专业内涵建设的重要抓手。随着江西省普通高等学校本科專业综合评价计划的不断推进，亟须对资源勘查工程专业本科教育模式进行改革和创新，培养出具有宽口径、厚基础、强能力、高素质的创新型人才，为地质行业输送更多有用人才。

参考文献：

[1] 温天力.大数据视域下本科专业综合评价优化研究[J].教育探索，2017（5）：68-70.

[2] 刘洪彬，刘文合，王楠，等.高等学校本科专业建设质量综合评价指标体系的构建与实践[J].高等农业，2021，10（5）：28-33.

[3] 谭静强，王文卉.基于成果导向的资源勘查工程专业教学改革与实践[J].高教论坛，2022（4）：31-33.

[4] 王洪来，段玉玺，高爽，等.本科专业综合评价指标体系运用研究[J].高等农业教育，2015，7（7）：18-21.

[5] 时国，郭福生，张树明，等.新工科背景下资源勘查工程专业实践教学改革探索[J].东华理工大学学报（社会科学版），2020，39（1）：77-81.

[6] 廖益，孙家明，黄敏君.高校学科专业评价一体化研究：案例、问题与趋势[J].韶关学院学报·教育科学，2021，42（2）：18-22.

[7] 李红星，方根显，杨海燕.工程教育认证毕业要求达成度评价方法——以勘查技术与工程专业为例[J].高教学刊，2018（8）：71-76.

[8] 张迎晖，杨斌.江西省材料类本科专业综合评价的实践与思考[J].教育教学论坛，2020（5）：222-224.

基金项目：江西省高等学校省级教改课题“基于OBE理念的资源勘查工程专业实践教学体系改革研究”（JXJG-17-6-19）；东华理工大学校级教育科学规划课题“基于OBE教学理念的‘资源勘查工程专业本科人才培养研究”（19XYB01）

第一作者简介：时国（1978-），男，汉族，山东济南人，理学博士，副教授，副院长。研究方向为教学管理与地质学教学。