基于思维品质提升的英语阅读问题设计

张萌萌

在初中英语阅读教学中，教师不仅要注重知识的习得，还要关注学生思维品质的提升，要引导他们去发现、分析与解决问题，并能作出有价值的判断。语言与思维相辅相成，彼此促进，教师要设计多层次、多维度的问题，以促进学生知识的内化，引发学生的深层思考，促进学生思维品质的提升。

一、导入问题调动兴趣，激活思維

教师在课堂导入时，以问题聚拢学生的注意力，激活学生的思维，唤醒学生的已有知识，让他们将零散的知识加以整合，并与语言材料建立联系，从而能帮助学生打开思维。问题能引发学生的学习好奇，促进学生的主动参与，让他们提出自己的猜测，为后面的阅读做好充分的准备。

二、理解问题预测文本，发展思维

学生通过语篇提供的文字、图片等线索，能对语篇的主题、内容以及方向产生预先的判断。教师要具有整体的意识，要引导学生预测文本，根据标题、图片等内容发散学生的思维，从体裁、大意等方面去思考、辨析，发展学生的语言思维，促进学生审题、推理、概括等思维能力的提升。教师提出理解性的问题，能吸引学生去探究作者的写作意图，从而由疑生思，结合自身的知识经验去验证猜测，带着期待去阅读内容。比如在教学译林版九上Art world 的Reading时，教师让学生根据文章的标题“Music without boundaries”和标题旁谭盾拿着一个奖杯的图片猜测文本的内容，文本肯定是和音乐相关的，并且涉及到奥斯卡奖。

三、分析问题挖掘意义，促进思考

阅读能提升学生的思维品质，教师要引导学生融入具体的语境去解读语篇的细节，去梳 理、概括语篇中的观点，让学生通过层层解读验证自己的猜想。教师要鼓励学生对语篇提出批判与质疑，与语篇产生共情，从而与作者进行心灵的对话，理解作者表达的意义。教师要尊重学生的不同思维，要鼓励学生从不同角度进行思考，从而促进学生高阶思维水平的提升。

四、开放问题拓展升华，发展思维

阅读教学要由知识理解向问题解决、知识创新发展，教师要通过层层递进的问题，为学生呈现信息，为学生搭建语言输出的桥梁，推动学生去解析语篇。在阅读后，学生要将获取的语篇信息与自身的经验加以对比，通过讨论交流再发现、再评析，感受作者的写作意图，充分地表达自己的观点。比如在教学译林版八上Unit1 Friends 的Reading“Best friends”后，教师问：如果选择文本中的三个人中一个作为好朋友，你会选谁？并且让学生说说自己选择好朋友的标准是什么。

总之，在初中英语阅读教学中，教师要以由易到难、循序渐进的问题引发学生的思考，促进学生的语言输出，培养学生的表达技能，从而提高学生的语言综合运用能力。