知识性读物阅读方法指导的探究

赵丽芬

摘要：“实用性阅读与交流”教学的关键在于要帮助学生抓住实用类文本的共同特点和核心价值，探寻高效的阅读方法。知识性读物的特点为观点明确、逻辑严明、语言准确；阅读取向为获取知识；阅读类型为认知和理解性阅读。呈系统性的输入，读全信息。有目的性的输出，挑精信息就显得尤为重要。指导学生在阅读过程中靠抓概念、思维、关键词、作者意图等方法获取和整合文本知识、理解知识背后的思维方式、解构作者意图（立场），提升自身鉴别信息品质的能力，并能准确表述也就有了重要价值。

关键词：知识性读物  阅读方法  呈系统性的输入  有目的性的输出

引言

高中语文课程标准指出：“实用性阅读与交流”这一学习任务群是对语文学习与生活关联的一个重要回应，意图在于提高学生适应社会生活的阅读能力与表达交流能力，丰富学生的生活经历和情感体验，增强学生适应社会、服务社会的能力。《青蒿素：人类征服疾病的一小步》是必修下册第三单元第一课，本单元的文章揭示了各个领域的学者身上具备的创新能力、探究精神和科学素养，强调传播中华优秀传统文化和推广科学与人文思想的重要性。这类文本的阅读教学存在专业性高、信息量大、阅读困难、理解粗浅等难点，因此带领学生掌握获取、提要、整合的技能就很重要。

提起实用类文本，特别是知识性读物的教学，我相信部分教师和学生都会有“横眉冷对文本，俯首咬断笔杆”的隐痛之感。我认为，忽视在阅读中引导学生独立思考、运用所学文字解决实际问题的教学思路是无法培养学生的阅读能力的。

这个单元要求学生学、用、做。看似只关乎阅读，实际上教学要求是很高的，下面我就《青蒿素：人类征服疾病的一小步》方法指导，谈谈我的思考。

先来看我的教学设计中的情境、任务、活动和课后作业。

情境设置：今天，你是小侦探，我们一起解密屠呦呦《青蒿素：人类征服疾病的一小步》一文的高效阅读方法。（阅读《知识性读物研习：学术语境中的“吸收”与“发表”》，作者李卫东）

任务1：预习结果展示，学生解说思维导图。

任务2. 解析“青蒿素”“一小步”“传统中医药学”这三个关键词，明确作者立场，解构作者意图，得出文本主旨。

任务3. 结合以上两个阅读任务，用朴实的说明性语言写出本文摘要。

课后作业：细读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》，运用课堂所学，通过厘清概念、理清思路、提取重点、抓住关键词，整合知识、解析作者立场，弄清作者意图的方法，写出二文的摘要。

一、引入论文，搭建阅读支架，明确学习目标

引入李卫东《知识性读物研习：学术语境中的“吸收”与“发表”》一文中的观点：“知识性读物包括复杂的说明文读物、科普读物、社会科学类通俗读物……阅读的主要目的也是读懂内容、获得理解、获取知识。”借着导入让学生明确知识性读物阅读的要义在于概念、逻辑、思维、意图。系统性地读全，目的性地读精，再经过筛选、提取关键信息、整合知识，用自己的方式读出自己的认知。

二、以思维导图为工具，明晰青蒿素研究的历程

活动（一）：投影思维导图，化繁为简

学生展示自己的思维导图，结合投影展出并说明自己的所得。让思维可视化，通过比对不同学生的思维导图，让学生意识到：每个人的思维方式不同，呈现的阅读结果不相同。

活动（二）：教师引导学生放置重要节点的标识牌，并提供范例进行对比教学

阅读获取信息要全面，但有价值的信息提取需要有鉴别力。精当而准确地选择信息，言简意赅地表达，这个过程需要等待，让学生读懂文本。等待学生梳理认知，是课堂生命状态得以呈现的前提。

我这节课的想法非常简单，就是想让学生通过思维导图的比对，明白每个人的思维不同，表现的东西就会不一样。尊重学生的经历和体验是非常重要的事情。文章的解读要落到实处，学生才能体验真实的情感，形成正确的认知。精准阅读，细译文本，聚焦思维，让思维轨迹化（可视化）、深刻化、系统化，让认知之路可寻、可见、可提高。

三、以关键词为突破口，找寻文本价值

在阅读过程中，我们的核心任务就是抓概念、思维、关键词、作者意图等获取和整合文本知识，我们要教会学生的是感悟和求真、求实、求证，所以我着力于解构“青蒿素”“一小步”“传统中医药学”这三个关键词，明确作者立场，解构作者意图，得出文本主旨：大医精诚、民族荣光。本文的价值不只在于给学生叙述科研之路和传递科研精神，最重要是读懂中国传统中医药学的“中国”二字。屠呦呦本人在报告的时候也反复说中医药学对自身的影响及其作出的重大贡献。细读文本，我们并不难发现屠呦呦讲话的这个立场，这正是需要我们引导学生关注的文本的意义和价值。

语文教育要自觉承担提升人的精神力量的责任，我们还要培养学生深层的理解能力，从而加深学生对中华文化的认同，这是语文教育的责任。因此，我们以学生发展为本，塑造学生的精神世界。

四、以拟写摘要为依托，准确表达学习所得

摘要是文章内容的浓缩，摘要的功效是读者不阅读全文即可获得必要的信息，具有极强的导向性。呈系统性的输入后，要实现有目的性的输出，用摘要的形式把所得展示出来。摘要的写作，是对学生阅读方法和阅读结果的检测。让学生的学习所得来完成转述，并能切实做到内容详实、逻辑关系明確、分析精当学习的归宿。理解学习方式需要依赖于概念、判断和推导，并在表达、批评以及应用中去领悟和构建知识。将这些知识运用到实际问题的解决上是必不可少的。

细研文本——读通；抓住关键——读懂；整合内容——想好；个性表达——说清。要让学生读得懂别人的，还要说得清、道得明；讲得好自己的，才算教清楚了。

作为教师，我们要创造情境和条件，让学生通过活动过程去发展自身的领悟力。