元认知策略在初中语文课外阅读活动中的尝试思考

雷巧艳

摘要：新课改后，面对初中语文课外阅读教学活动中存在的学生自主阅读意识不足、在自主阅读过程中所选阅读篇目和使用的阅读方法不合理、阅读过程缺少有效监控等问题，为了强化课外阅读活动的有效性，拓宽学生的知识及文化视野，以阅读为路径助力学生学识、思维、能力、身心的全面发展，越来越多的初中语文教师以新课为导向，结合该学段学生的思维方式、年龄及心理特性探索更为高效的课外阅读策略。而元认知策略便是其中一项重要的研究成果。文章以初中语文课外阅读活动中元认知策略的尝试思考为题展开论述，以供参考。

关键词：元认知策略 初中语文 课文阅读活动 尝试

作为语文学习的法宝之一，随着教改工作的持续深入，语文阅读在拓宽视野、深化理解、提升认知等方面展现出无可比拟的价值，特别是课外阅读，与课内阅读的结合更是呈现出强强联合之势。身为课堂阅读的拓展，在课堂阅读的正确指引下，通过课外阅读，学生得以从多个角度全面理解课堂上所学的知识，真正实现既知其然也知其所以然。但现阶段初中语文课外阅读活动仍旧存在些许需要教师重点关注的问题。为此，更多的初中语文教师倾向于采用元認知策略这种包含计划、监控、调节和管理等多项内容的策略，以提升课外阅读的效果。[1]

一、关于元认知策略的概述

早在1976年，美国著名的儿童心理学家弗拉维尔便提出了“元认识”这一概念，其所理解的元认识既包括新的认识，同时也涵盖监控、管理、调节认知过程的能力，具体来说就是在学习新知的过程中审视和回顾整个学习过程，做好对整个学习过程的管理与控制。也就是说，学习者既是学习对象，同样也是监管对象。而该策略在学习领域的应用，具体来说，就是学生不仅要学习新的知识，同时也要对自己的学习过程进行监管、控制与调节。

二、现阶段初中语文课外阅读活动存在的不足

（一）学生自主阅读意识不足

课外阅读是新课改后语文教学中一个必不可少的环节，与课堂阅读相比，课外阅读不具有强制性，其是一种自发性的学习行为，教师负责活动主题、形式、内容的设计，并在此基础上对学生的阅读收获进行评价。但由于有的学生在课外阅读活动中表现出了积极性不高、阅读意识不足的问题，在阅读、分享、交流时学习态度不端正，影响了课外阅读的质量，因此无法达成预期的阅读目标。

（二）所使用的阅读方法不合理

作为素质教育、核心素养培养视域下用以拓展学生知识面，促进学生学识、思维、能力、身心同步发展的重要路径，课外阅读如同课堂阅读般，是一个系统的学习过程，也讲究方式方法。但事实上，现阶段部分学生在课外阅读活动中表现出了较强的随意性，阅读进度、效率参差不齐，效率自然无法得到保证。

（三）阅读过程缺少有效监控

总的来说，正是由于课外活动缺少有效监控，使得部分初中生在课外阅读活动中表现出“走一步看一步”的趋势，在阅读时缺少反思与总结，许多问题重复出现。加之教师在抽查阅读效果时由于时间的限制，只是采用语言互动这一抽查办法，无法及时准确地发现问题，进而造成了循环不畅的现象，学生在课外阅读活动中出现的问题得不到实时解决，问题的堆积影响了学生的认识结果和阅读体验。

三、初中语文课外阅读活动中元认知策略的应用方法

（一）以新课标为导向，明确阅读目标，制订阅读计划

基于前文中对元认知策略的介绍，作为初中语文教师应清楚地认识到元认知策略既包括新的认知，同时也包括认知过程的监控和管理，因此在课外阅读活动中应用元认知策略的第一步就是基于新课标科学地设置阅读活动目标，挑选适宜的课外阅读素材，并结合该学段学生的认识、能力等对活动流程做出详细分解，制订完善的阅读计划。而在这一过程中，需要与学生进行认真而细致的沟通，指导学生根据自己的能力和实际情况制订符合自己的阅读计划，如阅读时间、地点、所选读物内容、阅读目标及每天需要完成的阅读量，以此来确保该计划能够真正地落到实处，且在阅读过程中应依据现实情况对计划进行调整，保证阅读任务与时间的适应性。[2]

例如：在品读初中生必读读本《朝花夕拾》时，由于此书包含《阿长与山海经》等数十篇寓意深刻的散文，且该书以回忆的方式记录了鲁迅先生幼年到青年的经历，是拓宽学生文化视野、增强学生思想深度的最好素材。因此，教师可以引导学生以此书为课外阅读读本制订课外阅读计划，计划中包括整书的阅读时间、书中每一篇目具体的阅读时间、阅读记录等，而该记录可以用表格的形式，以便于学生边读边记录，监控自己的阅读行为，管理阅读过程，从而提升课外阅读的效果。

（二）加强引导，帮助学生掌握正确的阅读方法

由于课外阅读建立在需要学生自主完成的基础上，因此教师在指导学生课外阅读方法时首先要关注到怎样才能激发学生的自主阅读兴趣，之后才是引导学生如何更好地去“读”。基于这一点，首先教师应选择符合学生兴趣、爱好的读物，并利用创设合作阅读情境等方法激发学生的阅读兴趣。接着引导学生综合精读、默读、跳读、选读等多种方法进行课外阅读，以此来引导其学会更好地完成阅读任务，加深其阅读体会。

例如：在阅读名著《西游记》中“三借芭蕉扇”这一章节时，应引导学生做好精读和跳读的结合，通过精读品味“借扇”之难，分析不同时刻主人公的心理变化，感受精略结合的妙处。

（三）强化监控，养成良好的习惯

在运用元认知策略的过程中，学生要对课外阅读过程进行记录，包括阅读时间、状态、收获，并在读时进行自我提问，及时发现自己阅读时的不足，寻求他人的帮助，及时改正错误。

结语：

综上所述，唯有合理地应用元认知策略，才能保证课外阅读效果，助力学生认知的丰富和能力的提高。

参考文献：

[1]卢春梅.初中语文课外阅读的现状及对策［J］.广西教育，2019（41）：121.

[2]詹海燕.初中语文课外阅读中元认知策略的实践[J]东西南北，2018（01）：45.