“课魂”引领下初中历史史料运用策略

孔晓光

摘要：历史是一面镜子，它可以让我们了解过去，更好地理解现在，并预测未来。在初中历史教学中，运用史料是提高学生历史理解能力、批判性思维和提升历史素养的重要手段。然而，史料的运用需要策略，需要以“课魂”为引领，确保史料与教学内容的紧密结合，最大程度地发挥史料的价值。

关键词：课魂 历史 史料

“课魂”是指课程的灵魂，是教师对课程内容的理解和把握，是对课程目标的宏观构建。在初中历史教学中，“课魂”可以理解为对历史事件或主题的整体理解和把握，是教师引导学生理解历史、掌握核心知识、形成历史观念的重要工具。

一、以“课魂”为引领，选择合适的史料

在历史教学中，史料的选择和使用是至关重要的。以“课魂”为引领，意味着教师在选择史料时应以课程的核心主题和目标为导向，确保史料与教学内容的紧密结合，最大程度地发挥史料的价值。在选择合适的史料时，教师首先应考虑教学内容的具体要求和目标。针对不同的历史事件或主题，教师应能够识别和选择具有代表性和说服力的史料。例如，在讲解“二战”时，教师可以选择具有重要历史地位的文件、会议记录、领导人的演讲等作为史料。这些史料可以帮助学生们深入理解“二战”的历史背景、发展过程和影响。同时，教师还可以通过比较不同国家在战争中的表现和决策，帮助学生理解战争的复杂性和多元性。在选择史料时，教师还需要考虑学生的年龄和理解能力。针对不同年龄段的学生，教师应选择符合他们阅读和理解能力的史料。例如，对于初中生，教师可以选用一些通俗易懂的历史故事、图片和简单的文献材料；而对于高中生，则可以选择更复杂、深入的史料，如原始文件、学术论文等。总之，以“课魂”为引领，选择合适的史料是历史教学中至关重要的一步。通过选择具有代表性和说服力的史料，教师可以帮助学生更好地理解历史事件或主题，提高他们的历史意识和思维能力。同时，教师还需要不断更新和拓展史料的来源和类型，以适应不断变化的教学需求和学生学习的需求。[1]

二、运用多种类型的史料，提高学生的历史理解能力

运用多种类型的史料，可以帮助学生更全面、深入地理解历史事件或主题。一手史料和二手史料、文字资料和图像资料等各有其特点和优势，可以相互补充，更好地揭示历史的真相。首先，一手史料是最直接、最原始的历史资料，具有较高的可信度和说服力。在历史教学中，教师可以引导学生通过阅读一手史料，如原始文件、档案、信件、日记等，了解当时的历史背景、人物关系、事件经过等。例如，在讲解中世纪欧洲的封建制度时，可以引导学生阅读当时的骑士制度、领主与附庸的关系等一手史料，帮助学生深入了解封建制度的内涵和特点。其次，二手史料是对历史事件或主题的再加工、再解读的资料，具有较高的参考价值和分析意义。在历史教学中，教师可以引导学生通过阅读二手史料，如书籍、文章、论文等，了解历史事件或主题的研究现状、学者的观点和争议等。例如，在讲解中国古代的科举制度时，可以引导学生阅读当代学者对科举制度的研究成果和观点，帮助学生全面了解科举制度的起源、发展、影响和评价。此外，图像资料也是一种重要的史料类型。图像资料包括绘画、照片、地图等，具有直观、形象的特点，可以帮助学生更好地理解历史事件或主题。[2]

三、引导学生批判性思考，培养其独立思考能力

当教师在课堂上运用史料时，不仅要引导学生理解史料的表面信息，更要启发他们深入思考，培养其批判性思维和独立思考能力。首先，教师要帮助学生学会如何鉴别史料的真伪。一些史料可能存在主观偏见或时代局限性，学生需要具备批判性思维，对史料进行客观分析，去伪存真。例如，在研究中国古代史时，需要对所使用的古籍、碑刻、图片等史料进行严格的辨伪和考证，以确保所使用的史料能够真实反映当时的历史状况。其次，教师要引导学生对史料进行归纳整理和分析评价。在掌握一定数量的史料后，学生需要具备对史料进行分類、归纳、整理的能力，以便更好地把握历史事件或主题的发展脉络。同时，学生还需要学会对史料进行深入分析，评价其价值和意义，形成自己的观点和理解。例如，在讲解中国近代史时，教师可以引导学生对当时的条约、奏折、报纸等史料进行归纳整理，并分析其对当时社会的影响和对后世的影响，帮助学生形成更加完整的历史认识。

综上所述，以“课魂”为引领的初中历史史料运用策略可以有效地提高学生对历史的理解能力和批判性思维水平，同时也可以提升学生的历史素养和综合素质。为了更好地实施这一策略，需要加强对教师的培训，建立史料库和资源共享平台，注重学生的参与和实践，从而为学生的全面发展提供有力支持。

参考文献：

[1]徐蓝.世界历史视野下的“二战”/课程建设与教科书改革[J].历史教学，2015（13）：4-7.

[2]王桧林.中国近现代史纲要 第一版[M].北京：高等教育出版社，2018.