基于单元主题及要素视角的“语文学习任务群”实践研究

刘志霞

《义务教育语文课程标准（2022年版）》以核心素养为统领，提出了构建语文学习任务群的课程理念。我们课题组尝试对统编语文教材三年级下册第五单元的教学内容进行任务群搭建。

一、单元教材解读

三年级下册第五单元是一个习作单元，单元篇章页呈现的人文主题是“大胆想象”。本单元围绕此主题编排了两篇精读课文——《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》，强调在阅读中学习表达方法，体会作者是如何想象并把想象内容写得有意思，在大胆的想象中编写故事。此外，还编排了两篇习作例文——《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，让学生结合例文中的批注，进一步感受抓住事物特点想象和反着想象的方法，旨在训练学生多角度的思维能力和与众不同的想象能力。

单元篇章页呈现的阅读要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，表达要素是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。本单元的交流平台，可以穿插在两篇精读课文学习之后，通过与学习伙伴的讨论、交流，归纳总结出大胆想象的方法。“初试身手”栏目，可以调整到两篇习作例文之后，让学生尝试运用习作例文习得的方法，发挥自己的奇思妙想，进行接龙续编故事。而单元习作，则是引导学生迁移运用，建构属于自己的想象世界。单元习作多元开放的选材拓宽了学生的写作思路，给学生的奇思妙想锦上添花。

二、任务群定位

义务教育语文课程从三个层面设置了六种类型的学习任务群，依据对本单元教材的解读，本单元的学习任务就可以定位于基础性学习任务群——语言文字的梳理与积累，发展型学习任务群——文学阅读与创意表达，而重点在文学阅读与创意表达任务群的搭建与实施。

综合单元主题、语文要素以及任务群定位，我们确定本单元的单元共同体任务是开辟想象岛专栏，个体任务是会写想象的小作家。

三、任务群搭建

无论是共同体任务，还是个体任务，都指向学生的大胆想象和创意写作。我们结合个体任务，进行任务群的搭建，总共有12个课时，分别指向12个不同的子任务，从第2课时到第11课时，都在训练让学生们大胆想象并完成一些片段和篇章的训练，这样学生们的写作能力就会实现从量的积累到质的飞跃。

本单元任务群搭建如下。

四、任务群实施

我们主要尝试运用了义务教育主题阅读中的任务搭建表“一案三单”的模式来开展学习活动，即：预学单、助学单和续学单。这个“一案三单”的助学活动，需要老师前期做大量的工作，老师要深入研读教材，精心设计“一案三单”，结合主题阅读中的相关文章，整合教学资源，再打印下来，让学生先完成预学部分。课堂中主要是反馈检测，首先结合助学单，引导学生边读书边梳理，然后通过四人小组合作交流，上台展示合作学习成果，最后再集体反馈。续学单则作为学生们的课后练笔，分层完成。

通过检查反馈学生完成的“一案三单”及课后练笔，发现学生对这种任务驱动式的学习方式很感兴趣，都在“一案三单”写下了自己的见解和思考。尤其是课后练笔的呈现，学生们不仅想象奇特，还能在模仿原文的基础上大胆创造属于自己的想象世界。

五、实践中的思考

本单元围绕“开辟想象岛专栏”这一共同体任务，结合“会写想象的小作家”这一个体任务，尝试运用“一案三单”来开展学习活动，将任务分解到每课时的助学活动中。我们就会发现，通过情境任务的创设，教师的教学目标更加明确。助学单的辅助教学，让学生带着任务自读自悟，小组合作，交流汇报，学生学习的积极主动性增强。预学单让學生的预习更充分，上课能带着思考进入课堂，助学单能让学生聚焦到学习任务中，和小组成员的交流更深入，更愿意主动表达，更愿意分享自己独特的见解。有时候课堂中思维火花激烈碰撞，我也常常为学生们的奇思妙想所震撼。带着任务去学习，让每一个孩子都真学、真思、真悟，这种任务驱动式的学习正悄悄改变着我们的课堂，悄悄改变着学生们的学习方式，凸显以生为本的课堂模式，学生的语文核心素养也在潜移默化中得以滋养。