且歌且行

张丽斌

摘要：小学语文习作教学除要求学生扎实掌握语文基础知识，包括字词、语句、用法、结构句式等之外，还要具备较高的审美能力，懂得如何运用语言词汇表达真实的情感。将歌曲资源中的文字与文学因素迁移到习作教学当中，有助于学生写作能力的提升，丰富学生写作素材积累。

关键词：习作教学 歌曲资源 美育渗透 实施途径

新课程标准中明确提出，语文教学中要积极培养小学生健康的审美情趣，形成正确的价值观念和积极的人生态度。习作教学在语文学科教学中有着很高的比重。而歌曲作为音乐与文学相融合的综合性艺术，有着非常丰富的写作与情感素材，将歌曲资源引入到习作教学中，能够利用优秀的歌曲旋律与优美的歌词帮助学生深切感受到歌曲情感，体会到积极向上的真切感情，从而让学生在欣赏、想象与表达中实现语感与乐感的提升，进而激发学生语言潜能，为学生进行创作打开新的思路。更重要的是，可以从歌曲鉴赏与习作表达中实现美育的双重渗透，提高美育效果。

一、直接与间接欣赏歌曲之美，激活学生习作思路

习作之行云流水，需要以日常审美熏陶和丰厚的文学积累为根本基础，引歌入文、以歌行文，往往能够产生一种别致的新鲜美感。小学语文教师在开展习作教学过程当中要能够帮助学生懂得如何發现语言之美，如在开头就引起读者阅读兴趣，如可以借用歌名来激发读者的联想。文章题目如同阅读的一扇窗，通过文章题目，读者能够洞悉文章内容的灵魂，一些较为新颖、独到、简约、明朗的题目往往能够为读者带来耳目一新之感，且好的题目设定既能够透出内容的风格以及作者的品味，同时又可以激发读者继续阅读的兴趣，快速抓住读者的注意力。[1]所以，教师在拟定习作主题时要能够给予学生一定的自主权，并且将歌曲资源引入到拟题当中，让学生参照歌曲名称或参考歌曲歌词来进行习作主题的选择与确定，同时也确保学生所拟定的题目富有哲理及情感。

例如，部编版小学语文六年级上册教材中第五单元的习作教学，主题为“围绕中心意思去写”，教师可以引导学生从一些经典的歌曲名或歌曲主题中直接借鉴，如《世上只有妈妈好》《烛光里的妈妈》《父亲》《最可爱的人》等经典曲目可以作为描写“亲情”类习作的标题，而练习“励志”“梦想”类的习作时则可以借鉴《飞得更高》《我的未来不是梦》《隐形的翅膀》《和你一样》《蜗牛》等等，这些歌曲主题明确，核心突出，情感浓厚，能够快速引起读者的共鸣。学生也可以将歌曲名或歌曲主题寓意或歌曲中的情感作为间接借鉴的素材，使读者可以在熟悉的歌名或歌词中感受到强烈的感染力，提高习作情感表达的效果。

二、以歌曲意境大胆想象创编，帮助学生塑造美感

写作过程是学生想象、自我表达的过程，同时也是学生与读者之间的一种另类互动，更是对学生自我塑造和感受的工程，而要想使习作教学达到这一效果，教师需要为学生构建自由、轻松的表达与交流空间。[2]小学生的习作过程往往是自由表达内心所想的过程，小学生可以写自己想写的、愿意写的、所追求的、所欣赏的，而想象则是推动小学生进行习作构思、语言运用的动力。学生习作的创新性与灵活性以及个性都来源于形象。所以，教师要帮助学生深入发掘歌曲资源，在对歌曲内涵感悟的过程中大胆想象，并将其作为创编素材，从而使学生懂得如何塑造美。

例如，部编版小学语文教材五年级上册中的第六单元习作“我想对您说”的教学中，教师可以为学生播放《听妈妈的话》：

小朋友 你是否有很多问号

为什么别人在那看漫画

我却在学画画 对着钢琴说话

别人在玩游戏

我却靠在墙壁背我的ABC

我说我要一台大大的飞机

但却得到一台旧旧录音机

为什么要听妈妈的话

长大后你就会开始懂了这段话

长大后我开始明白

为什么我 跑得比别人快

飞得比别人高

歌曲蕴藏的是“妈妈严厉的爱”，而且歌曲中的内容也更能体现“妈妈无声且严厉却无私的爱”，将这些情感写入到作文中也更加能够引起读者的情感共鸣。

总之，美育要根植中华优秀传统文化深厚土壤，汲取人类文明优秀成果，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚道德情操，培育深厚民族情感，激发想象力和创新意识，让青少年拥有开阔眼界和宽广胸怀。习作教学引入歌曲资源渗透美育，依托于艺术作品和文学作品的欣赏而发挥出培养学生综合素质与核心素养能力的作用，其可实现对学生人格形成、素质养成，使学生可以正确感受美、理解美、欣赏美和创造美。教师要将习作教学和美育充分结合起来，不拘泥于一种形式。将歌曲资源引入到习作教学中，营造出良好的艺术氛围，创造优美的审美物镜和心境，让学生在学习中且歌且行，挖掘丰富的教学资源，实现美育、写作的融合，形成更具效果的语文核心素养培养路径，这也符合快乐教育理念的要求。

参考文献：

[1]廖少辉.如何挖掘美育资源，开启美丽之旅——小学语文教材中的美育渗透研讨[J].考试与评价，2020，7（9）：126.

[2]田永茂.小学语文教学中渗透美育教育的策略探析[J].课程教育研究，2020，2（3）：211.