以综合实践活动强化学习体验

王吉

初中生物学涉及自然、科学等方面的知识，对学生综合能力要求较高。教师可以在生物学课堂教学中融入综合实践活动，增强学生的学习体验感，引导学生在生活中学习、运用生物学内容。

激发体验，积极探索。教师可以带领学生走出教室，通过感官去观察、识别一草一木、一花一叶，感受生命现象。

“调查周边环境中的生物”是七年级的第一个调查实验，以“调查校园、公园或农田的生物种类”为主要调查目的，旨在让学生初步尝试对生物进行分类。在了解部分植物名称、特点等的基础上，教师带领学生在劳动种植基地培植花生、大豆等农作物，从选种要颗粒饱满到种植密度的考量，再到填充疏松、透气、腐殖质高的土壤，埋种深度、湿度、光照管理等，让学生在细致观察的基础上记录每一步的表象，进而通过整理、分析记录的内容，掌握生物学知识。在教师的引导下，学生对种植基地的生物进行了科学的分类，并为自己感兴趣的物种制作简易标识卡片，备注其生命活动特点、经济价值等。这样的活动提高了学生的学习体验感，激发了学生的探索欲、求知欲。

分享体验，探求新知。知识源于生活，教师应引导学生留心生活现象，让知识更好地运用、服务于生活。

学习《先天性行为和学习行为》之前，为了让生物学理论知识更好地与生活实践相结合，教师布置了“动物行为之我见”系列观察活动，要求学生在一定周期内自主观察熟悉或喜欢的动物行为或现象，通过文字和小视频相结合的方式，以小组为单位在课后服务实践中集中展示，观察到动物行为最多的一组为获胜组，并获得“优秀观察员”纪念奖章。一名学生对自家饲养多年的小乌龟的生活习性进行细致观察，并分享：乌龟除了食用肉类，还吃菜叶及水分不很充足的水果，它们还会利用巢穴躲避危险等。通过亲身体验、观察，学生拓展了见闻，丰富了生物学知识，为后续学习先天性行为和学习行为的特征打下基础。

深化体验，实践运用。教师可以引导学生将生活中的有关现象与生物学知识有机结合，运用科学思维解决真实情境中的生物学问题，以实现知识间的融通，落实实践运用目标。

在《主題二——生物的多样性》章节学习中，学生通过教材了解到“以生物的特征为依据，可对生物进行科学的分类；依据不同的分类方式，可将生物分为不同的类群”。随后，教师引导学生结合课堂所学，通过链接现实生活，深化实践体验。以调查居住地小区、公园里的动植物为例，学生结合检索表，尝试对观察到的动植物进行科学的分类。在书籍、网络等相关资料的辅助下，学生进一步了解到身边常见的动植物，如八角金盘、迎春花、蚂蚱等的物种起源、形态特征、繁殖或栽培、主要价值等知识。实践活动中，学生不仅掌握了系统辨别动植物的方法，还领悟到生物学家在科学研究中的基本观点和解决问题的基本思路及方法。

（作者单位：十堰市竹山县教学研究室）

责任编辑  张敏