紧扣单元要素 整体架构作业

吴萌 陶亚玲 魏婵

紧扣单元语文要素重构教材内容，整体架构作业，能使单元作业内容与教学内容、习作内容、课文阅读资源等合理、有效融合，形成一体化的单元作业体系，从而提高学生的语文素养。笔者以统编版语文六年级下册第一单元为例，探讨基于单元语文要素整体架构作业的策略。

一、对标·确定作业目标

整体架构单元作业时，教师要立足单元整体内容，在人文主题和单元语文要素的统领下整体确定单元作业目标。

六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题，单元语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”和“注意抓住重点，写出特点”。笔者在设计单元作业时，结合单元主题，以“展民俗风情，悟文化底蕴”为大情境，立足核心素养，围绕本单元的语文要素，确立了以下单元作业目标：①掌握本单元重点字词，理解重点句段，有感情地朗读课文，培养梳理和概括课文内容的能力；②能分清课文内容主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处，并在语言运用中具有安排详略的能力；③体会课文不同的语言风格，感受丰富的民俗文化及传统习俗中蕴含的人情美、文化美，提高审美鉴赏能力；④学会根据表达需要抓住重点、写出特点的方法，完成一篇对家乡风俗介绍的文章；⑤在“民风民俗”主题综合实践活动中，锻炼运用语言文字的能力，同时发展思维能力，提升思维品质，积淀丰厚的文化底蕴，增强文化自信。

二、整合·构建单元支架

1.巧用“园地”，整合内容，训练语文要素

语文园地板块栏目多，各栏目既彼此独立又存在关联性和逻辑性。其内容与单元课文内容高度相关，始终紧紧围绕单元语文要素展开。教师设计单元整体作业时，可利用语文园地与课文建立联系，进行整合设计，在语文要素的贯穿下重组或重建语文园地各栏目，强化语文园地复习、巩固单元知识的功能。

本单元的课文详略安排得当、中心突出，为学生提供了很好的学习范例，课后练习则引导学生认识详略得当的安排及其效果。语文园地中“交流平台”总结了详略安排得当的价值及意义，并从阅读和表达两个方面对学生提出了挑战性的任务，即读文章时分清文章的主次，领会作者表达的主要意思；写文章时先想好重点要表达哪些内容，并将其写得具体、详细，其他内容略写，以更好地让别人了解自己想要表達的中心思想。“词句段运用”第一题引导学生感受相同意思的不同表达形式，体会语言表达的丰富性和多样性，从表达的角度给学生传授详写主要部分的方法；第二题则通过不同的习俗寓意，引导学生感受传统习俗。以上练习都很好地切合了单元主题及语文要素。笔者基于“交流平台”和“词句段运用”，围绕语文要素，整合课文中的习俗及有详有略写法的相关内容，设计了如下“片段小练笔”。

我们领略了老北京多姿多彩的春节民俗文化，品尝了腊八节的美食，感受了藏戏的无限魅力。日常生活中，大家肯定听过不少风俗，或者参与过一些风俗活动。其中，让你印象最深刻的场景是怎样的？请结合自己的感受与想法写一个小片段，要求用生动的语言向小组成员展示你印象中的传统风俗，并从详写与略写的角度，说一说这样写的理由。

该作业既能帮助学生回顾已知的风俗活动，让学生在完成练习的基础上学会总结、概括，理解详写与略写的区别，也能帮助学生理清表达思路，提升表达能力。此外，片段小练笔可有效促进学生在小组讨论中优化表达，增强了学生分享信息的主动性。

2.重组“任务群”，整合情境，拓展思维能力

有效学习是融于真实情境之中的。教师在设计单元作业时，可创设包含大单元学习的大情境，利用情境发展线索，调整任务排序，厘清任务间的逻辑关系，将任务群的描述情境化，同时合并同类任务，使各任务有序融合在一个连贯而真实的大情境中，形成系统的任务群。

本单元的学习情境可以这样创设：中国地大物博，地域文化特色突出，作为小主人，我们怎样向远道而来的客人介绍家乡的风俗人情呢？在此情境下，笔者设置如下作业。

①入门考核——为检验你处理信息的能力，请你阅读《北京的春节》，用表格梳理文中的春节活动，找出重点写了哪几天的什么活动。

②线上实作——阅读《腊八粥》和《藏戏》，说说作者是如何把主要部分写详细的。

③梳理探究——通过三篇课文的对比，梳理介绍风俗的步骤及方法。

④线下实践——面对远道而来的客人，请你运用本单元的学习策略，具体介绍家乡某一个传统节日习俗。

3.聚焦“能力点”，整合资源，提高应用能力

教师要以语文要素为核心，梳理教材能力训练点，并链接学生生活，整体设计单元作业。比如，聚焦单元能力点设计结构化作业，通过画思维导图等方式整理方法或策略，贯穿多个语文要素的训练点，帮助学生形成知识系统，继而将知识运用于实践中。

本单元的阅读训练要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这是学生学习“如何把握文章的主要内容”“怎样围绕中心意思来写”等语文要素后的延伸。本单元习作训练要素是“习作时注意抓住重点，写出特点”，而习作主题“家乡的风俗”与本单元人文主题高度一致，可以自然地引导学生从阅读走向生活。教师可以引导学生通过查阅资料或询问长辈等方式，探寻身边的民风民俗，了解身边风俗的主要特点，并尝试从不同方面介绍。重点介绍某个方面的特点后，学生适当写一写自己对这种风俗的亲身体验、感受和看法等。据此，笔者聚焦“详略得当地表达”这个能力点，设计了如下作业。

阅读本单元课文，利用画思维导图梳理文章脉络的策略，完成类文阅读《故乡的元宵》，找一找作者描写了元宵节的哪些活动。其中，哪些是详写、哪些是略写？作者是如何将主要内容写详细的？

三、创造·提升学生思维

1.勾连课内外

单元作业设计，充分利用课内资源是基础，精心整合课外资源也十分必要。笔者根据课文涉及的内容，选择诗歌中的传统节日、美食中的传统节日进行拓展阅读教学，将课内外内容相结合，引导学生搜集相关资料，感受传统习俗的传承与发展，并带领学生开展“我是中华传统节日推广人”实践活动，加强学生对中华优秀传统文化的理解与认同。活动前，笔者布置学生运用本单元学习的详写策略把某个传统节日习俗写具体，以便活动时为大家详细介绍。

2.跨学科融合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》》要求学生“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题”。为此，笔者从单元要素传统节日中民风民俗的传承，延伸到中国古代的体育运动，设计了如下作业。

传统文化在传承中不断变迁，体育运动也在不断地发展和进步。中国古代有很多体育运动项目，如蹴鞠、投壶、捶丸、射箭、角力……同学们，你对中国古代哪项体育运动感兴趣？请搜集资料和大家一起交流。

这个设计意在通过跨学科学习活动，让学生尝试运用艺术、历史、信息科技、物理、体育等学科知识和技能，统整多学科知识，提升创造性思维能力。

（作者单位：汉川市火猴山小学）