立足素养 找准点位

曾凌燕 谢瑾霞

统编版语文教材的显著特点是以人文主题和语文要素双线组织单元内容。教材把学生必须习得和掌握的上百个知识点与读写能力训练内容，按照学生的认知水平、知识的难易程度，以单元板块的形式，螺旋式分布到各年级、各学段中。因此，遵循教材编排规律、立足语文核心素养设计单元语文作业是可行的。笔者以统编版语文五年级下册为例，从找准点位入手，探讨单元作业的设计思路。

一、围绕核心素养找准目标落地点

教师立足语文核心素养，在作业设计中抓住语文要素，找准目标落地点，可以收到事半功倍的作业训练效果。

1.找准单元教学目标

统编版语文教材的每个单元都设有“单元导语”，它们指明了本单元要学习、掌握的重点语文要素和人文主题。教师可依据单元语文要素，通過通读单元组文和语文园地，明确单元教学要点，精准设定单元教学目标。笔者梳理统编版语文五年级下册各单元的人文主题和单元语文要素内容，发现每个单元的语文要素都涉及阅读和写作两个方面，教师可以据此设计单元教学目标。如第四单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是通过语言、动作、神态的描写，体会人物的内心（侧重阅读），尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心（侧重写作）。根据这两类语文要素，笔者设计如下单元教学目标：①阅读本组课文，准确找出文中对人物动作、语言、神态的描写，想象、体会人物的内心；②感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的伟大人格。

2.找准单元作业目标

作业目标与教学目标紧密相连，围绕单元教学目标整体设计单元作业目标，不仅有助于学生巩固和运用课堂所学的语文要素，还有利于检测学生的课堂学习效果。如根据第四单元的教学目标，教师可将本单元的作业目标设置为：①能积累和运用本单元课文中的生字词；②能有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》；③能借助插图、注释、情境等方法，说说古诗大意，具体描述诗歌画面，体会作者的内心情感，能把握课文的主要内容，找出课文中描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物内心，把握人物形象；④能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”的阅读方法；⑤链接课外阅读资料，在对比中感受革命先辈的崇高精神。第一个作业目标意在为本单元的学习扫清字词障碍，第二个作业目标让学生初步感知单元语文要素，第三个作业目标重点训练和巩固单元语文要素，第四个和第五个作业目标重在强化和迁移单元语文要素。作业目标既与单元教学目标一致，又补充单元教学目标。它们各有侧重，优势互补，相互促进，共同推动语文要素的落实，推进核心素养的落地。

二、围绕单元要素找准内容整合点

1.找准册与册之间语文要素的关联

小学语文教材的显著特点之一是递进式编排语文要素，一些重要的语文要素在各学段和各单元中前后勾连，贯穿始终。如“体会感情”是语文课程人文性的一个重要标志，也是语文课程需要落实的一项重要语文要素。教材从四年级下册开始，用四册教材中的八个单元，有意识地设置了与“体会感情”相关的单元语文要素（见表1），以此落实“审美鉴赏”核心素养。

在设计五年级下册第一单元作业时，教师要适时地“瞻前”“顾后”，找准不同册别教材中“体会感情”语文要素的不同表达之间的关联，理清语文要素的发展脉络，把它们放到单元、学段中思考，让学生全面、准确地领会、实践语文要素。如五年级下册第一单元课文《祖父的园子》表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年时在园中生活的深深怀念。围绕“祖父的园子里有些什么”“‘我和祖父在园子里做了什么”，教师可以设计如下作业。

①默读课文第1～3自然段，找出作者描写园子里的昆虫、草木的句子，说说这些景物有什么特点，圈出关键词，体会景物中蕴含的感情。

②默读课文第4～14自然段，找出“我”和祖父在园子里的活动；把自己想象成文中的“我”，体会“我”在园子中玩耍时的内心感受，说一说，写下来。

③默读课文第15～19自然段，围绕“大树”和“黄瓜”提问：大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？黄瓜开花和结瓜真的那么随意吗？“我”为什么会有这样的感觉？你还能在文中找到类似的句子吗？说一说你体会到了什么感情？

2.找准本册书前后语文要素的勾连

五年级下册第四、五两个单元语文要素关联紧密。第五单元是习作单元，聚焦的是“学习描写人物”，这是小学阶段非常重要的一项学习任务。其语文要素为“学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。第四单元安排的语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心。通过对第四单元写作要素的训练，学生习得了“运用动作、语言、神态的描写，表现人物内心”的方法，为第五单元的习作做了铺垫。在设计第四单元作业时，教师要牢牢抓住“用人物的动作、语言、神态描写表现人物特点”，整体设计阅读与表达作业。如学完《青山处处埋忠骨》后，教师可以围绕此语言要素设计一个小练笔——请同学们想象一下毛主席收到电报那一夜的情景，小组交流、补充后，写下来，写时注意抓住毛主席的动作、语言、神态等，表现他的内心。

3.理清单元内语文要素的发展脉络

统编版语文教材每个单元的结构基本一致，由单元导语、课文、课后习题、口语交流、语文园地等内容构成一个相对独立的整体。即使是同一单元内，语文要素的设置也注重了循序渐进，发展脉络十分清晰。第六单元主题是“思维的火花”，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现的是思辨与智慧。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。三篇课文中，《自相矛盾》相对简单，从卖者夸耀自己商品的语句中，学生即可发现他的思维漏洞；《田忌赛马》的故事，学生相对熟悉，孙膑制订计策的思维过程虽然有些复杂，但引导学生分析孙膑观察到的实际情况，结合四年级数学学过的《田忌赛马》知识，理解起来难度不大。相对来说，推想《跳水》中船长的思维过程，揣摩船长逼孩子跳水时的想法，有一定的难度。三篇课文从显而易见的思维漏洞到结合实情进行分析，再到危急中当机立断，所表现的处事思维逐渐复杂，但都是从分析情况入手解决问题。因此，围绕“思维过程”这一单元要素设计作业，要强化问题情境意识，训练学生分析客观条件的能力，引导他们寻找、思考解决问题的办法，回归提升思维能力这一核心素养的本源。笔者为这三篇课文分别设计了如下作业。

《自相矛盾》：你从卖者夸耀自己商品的语句中，发现了他话中的矛盾之处吗？你能为大家讲解一下围观者质问卖者时的思维过程吗？

围绕《田忌赛马》设计了两项作业。①结合课后第二题，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来，回答：为什么还是原来的马，孙膑只是调整了马的出场顺序，就能使田忌稳操胜券呢？请你说说孙膑的思维过程。②查找资料，收集运用谋略取胜的故事，说清楚前因后果，并对人物计策加以说明，尝试分析人物的思维过程。

《跳水》：在危急时刻，船长从船舱出来，观察到了什么？哪些是不利状况，哪些是有利条件？他是怎么想的？他的办法好在哪里？

教师引导学生根据课文中的相关语句推想人物思维过程，再用自己的语言表达出来，能使学生在落实单元语文要素的过程中提高分析问题和解决问题的能力。

三、围绕单篇课文找准要素突破点

要做到以单元视角观照单篇，在单篇教学中贯穿语文要素，教材课后习题是很好的突破点。课后习题有整体梳理课文内容的，有聚焦重点精读感悟的，还有帮助学生归纳总结、拓展积累、迁移运用的，它们都体现了对本单元、本篇课文知识点或语文能力训练点的要求。教师要关注课后习题，正确解读课后习题，理解课后习题的设计意图，根据课后习题的内容和要求灵活设计单篇课文的作业。笔者以五年级下册第七单元第一篇课文《威尼斯的小艇》为例说明。

课文既描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子，日常生活中居民乘坐小艇的情形，以及半夜戏院散场后小艇散去的场面，表现了威尼斯的动态美，又描写了水城沉沉睡去后的宁静，表现了威尼斯的静态美。本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。围绕这个语文要素，课后第二题明确要求“体会作家笔下的动、静之美，再有感情地朗读课文”，教师可以此为突破口，设计如下作业。

①借助课文插图，想象你乘坐的小艇在船夫精湛的驾驶技术下，在威尼斯河面灵活穿梭的情境。你会看到什么，听到什么，有什么感受？

②出示月亮、建筑、桥梁与水相映相依的画面，提问：半夜小艇消失后，威尼斯的水面是一幅怎样的画面？此时，你又有什么感受？

③带着自己的体会，有感情地朗读课文，试着用轻快活泼的语气朗读动态描写的语句，用舒缓沉静的语气朗读静态描写的语句，体会静态描写和动态描写在文中的表达效果。

教师在设计略读课文的作业时，可以根据教材的课前阅读提示，让学生以小组合作的学习方式探究自学提示中的问题。

四、围绕学生发展找准创新生长点

语言是思维的外壳，训练语言文字能力，必然会对学生的思维发展产生影响。五年级下册第八单元主题是“风趣和幽默”，单元阅读要素是“感受课文风趣的语言”。第一篇课文是《杨氏之子》，讲述了一杨姓人家九岁男孩与客人孔君平机智对话的经过。故事中人物机智，对话巧妙，颇有智趣。教学中，教师可以引导学生通过分析两人的对话，将他们的思维逻辑可视化：杨氏—杨梅—君家果，孔君平—孔雀—夫子家禽。然后，教师可以据此设计如下作业。

①请你以班上同学的姓氏为背景，设计一个类似的斗智情境。

②查找资料，收集著名人物风趣和幽默的对话，并分析他们的对话，写出他们的逻辑思维过程，同时记录下他们的主要成就。

教师让学生广泛收集智趣故事和资料，激发学生的思考热情，引导他们展开联想和想象，有利于拓展学生的思维广度和思维深度。

（作者单位：汉川市火猴山小学）

设计素养导向的作业要系统考虑作业目标、内容、结构等要素，从宏观到中观，再到微观进行单元整体设计，尝试项目式、实践探究型、考察体验型等作业形式，遵循激發兴趣、理论联系实际、注重学习迁移等基本规律。汉川市火猴山小学在单元整体作业设计与实施方面做出了积极尝试。