基于探究性学习的历史单元整体教学设计

徐琼

单元整体教学要求教师创设与学生经验密切相关且与单元学习内容一致的学习情境，让学生在情境任务的驱动下，积极主动地表达与交流、梳理与探究，促进学生核心素养的协调发展和整体提高。笔者以统编版历史九年级第六单元《资本主义制度的初步确立》为例，探讨基于探究性学习的单元整体教学设计策略。

一、明晰单元目标，找准探究方向

素养导向下的单元整体教学设计要求教师处理好学科核心素养与学科核心知识之间的关系；深入研究课程标准，审视单元主题；整体研读教材，厘清知识结构体系；深度挖掘教学内容之间的关联性，提炼单元核心概念，明确单元目标；合理重构单元内容，优化课时教学设计，为学生指明探究方向。

本单元内容属于世界近代史，其大概念是“资本主义的发展”。世界近代史的教学要注重引导学生运用唯物史观认识世界近代历史发展的规律，以全球视角把握近代以来世界整体发展的脉络和重要的历史节点。基于此，在教学过程中，笔者重点引导学生把握世界近代史發展的三条基本线索，即资本主义的产生与发展、社会主义运动的兴起、殖民地半殖民地人民的反抗斗争。根据新课程标准要求，笔者将本单元的教学目标确定为知道英国1640年革命、美国独立战争和法国大革命的进程，了解《权利法案》、《独立宣言》、1787年美国宪法、《人权宣言》和《拿破仑法典》等文献的主要内容，初步认识资产阶级革命的历史意义；比较、概括和综合同类史事，编制英国、美国、法国等资本主义政权结构示意图，并运用图表初步分析资本主义制度的历史进步性和局限性。

二、重组单元结构，促进有序探究

最初，笔者将本单元的复习教学设计分为“师生对话，突破难点”“生生对话，总结提升”“自我对话，真题发挥”三大板块，在三大板块中开展不同的探究活动，引导学生经历探究过程，培养学生的历史学科核心素养。本节课的教学难点之一是分析17、18世纪欧美资产阶级革命都发生在大西洋沿岸的原因。在“师生对话，突破难点”环节，笔者引导学生在世界地图上标出英、美、法三国的地理位置，通过复述其革命过程，初步理清英、美、法资产阶级革命发展的历史逻辑，经过分析，得出17、18世纪欧美资产阶级革命都发生在大西洋沿岸的原因是这一时期大西洋沿岸的资本主义最为发达，资产阶级力量强大。

历史辩证法认为历史现象不是孤立的，历史事件的发生离不开特定的时空。为增强学生的知识迁移能力，笔者事先准备如图1所示年代尺，设计了“横看中外”比较中西方的阶段特征的学习任务。

这个年代尺在同一时间轴上清晰地呈现了中西方的重大事件，让学生由简单并列的史实认知上升到有层次、结构化的历史认知。

在“生生对话，总结提升”环节，学习英、美、法三国资产阶级革命的异同点时，笔者引导学生分组探究英国、法国、美国资产阶级革命的根本原因、领导阶级、性质、颁布的法律文件、影响等。学生从资本主义发展史的整体视角认识英、美、法资产阶级革命的地位，初步探究资本主义制度在实践中的多样性，初步形成自己的解释，并借助法律条款，初步理解英、美、法三国政治体制的进步性和局限性。通过信息整合，学生发现英、美、法三国资产阶级革命的相同原因是资本主义发展受到阻碍，不同点在于英、法是受到封建统治阻碍，美国是受到英国殖民统治阻碍。

优化设计时，笔者在师生对话环节增加了“重温课程标准，分析单元导语”的学习活动，再通过“图说历史”“梳理历史材料的逻辑顺序，分析知识结构，小组讨论英、美、法三国资产阶级革命过程的特点”，培养学生有理有据地表达历史见解的能力（在资本主义时代发展的潮流中，英、美、法三国均通过革命的方式确立资本主义制度，都以法律的形式巩固革命成果。但是基于实情，各国革命过程中和革命后建立的政治体制存在差异性）。最后，笔者特别强调国家对道路的选择是从本国传统和国情出发的，相关决策人员要正确认识社会发展、人类历史演进的基本规律，并进一步引导学生理解中国特色社会主义道路是符合中国国情的选择，以增强学生对中国特色社会主义的道路自信与制度自信，强化学生的家国情怀和历史思辨能力。

三、梯度实施评价，指引深度探究

本课从过程性评价和结果性评价两个方面设计评价系统，创设体现历史学科特点的问题情境，以逐层递进的问题促进教、学、评一体化。

过程性评价方面，笔者把教材作为学习材料，引导学生从教材中提取革命过程中重大历史事件的信息，了解其发展的先后顺序和逻辑，整体认识资产阶级革命的进程，培养学生提取信息的能力。具体操作中，笔者以时间轴的形式落实形成关于英、美、法三国资产阶级革命的时空观念的目标，同时从素养目标评价和态度目标评价两个方面分别设置了三个评价等级，以便及时评估学生的学习情况和能力，调整教学策略，发挥评价的诊断、激励作用。

层次一，只考查时空观念。评价指标：能制作时间轴，罗列英、美、法三国资产阶级革命过程中的重大历史事件。

层次二，综合考查时空观念、历史解释和唯物史观。评价指标：能制作时间轴，罗列英、美、法三国资产阶级革命过程中的重大历史事件；能提炼三次革命的原因、性质、影响等的异同点。

层次三，综合考查时空观念、历史解释、唯物史观和家国情怀。评价指标：能制作时间轴，罗列英、美、法三国资产阶级革命过程中的重大历史事件；能提炼三次革命的原因、性质、影响等的异同点；能认识资本主义社会发展符合从专制到民主、从人治到法治的历史发展趋势，辩证认知资本主义制度的进步性与局限性，理解国家对道路的选择是从本国的国情出发的。

结果性评价方面，笔者设计本单元跨学科作业，引导学生通过拓展阅读，形成对“文明的形成是源自本土的传统和国情，不是普世价值”的初步认识。具体作业内容如下。

阅读钱乘旦的《西方那一块土》（北京大学出版社），总结论述要点，简要写出对此书的印象及评论，形成读书报告，并从内容、形式、现场表达和完成时间方面制定评价表，最终在班级展示、汇报。

史料阅读需要结合具体文本，通过精读查找关键信息。教师可以引导学生运用“标”“增”“注”等方法，积极寻找能揭示文意、作者意图的句段，对史料进行标注，从而训练学生提取信息和深度探究的技能，培养学生的创新思维。

（作者单位：武汉市卓刀泉中学）