初中英语单元作业设计与优化策略

陈云霞

作业设计遵循主题性与关联性相结合、情境性与实践性相结合、综合性与开放性相结合、思想性与教育性相结合、结构性与层次性相结合的原则，才能保证其有效实施。初中英语教师可以从单元整体教学的视角出发，整体设计单元作业，让英语教学实现减负提质。本文以人教版英语八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet为例，探讨作业设计的有效策略。

一、分析单元教学内容，明确教学目标及作业目标

Have you read Treasure Island yet单元以“文学与音乐”话题引导学生在初步了解经典英美文学作品、探讨音乐话题的过程中，学习现在完成时及相关的语言知识，同时通过文学与音乐相关话题的听说读写活动，激发学生对英语语言文化的兴趣，让学生学会与人探讨、交流文学作品及音乐作品，简单地发表自己对这些作品的观点，进而感受文学作品与音乐作品的美，提升文学素养与人文素养。

笔者结合教材内容、学生认知实际和英语课程标准要求，将本单元的教学目标确定如下。

语言能力方面，能正确运用课程标准规定的相应词汇及常用表达；能正确流利地朗读课文、品读经典，并尝试有逻辑地复述短文；能听懂与文学、音乐相关的对话，并从中获取关键信息，同时做好记录；学会归纳现在完成时的结构、内涵，能初步运用现在完成时谈论最近发生的事件与自身经历，语音、语调、用词基本正确；能读懂本单元文学经典《鲁滨逊漂流记》节选及Sarah与美国乡村音乐的故事，明确文章的基本结构和信息组织方式，能归纳文段与文章大意，准确提取关键信息；能在书面表达中正确选词并运用不同句式结构和时态介绍自己熟悉的歌手或作家，说明其对自己的影响。

文化意识方面，初步了解经典英美文学作品，领会所学简短语篇中所蕴含的人文精神，感悟乐观、坚韧等美德；了解西方流行乐队文化及美国乡村音乐；能欣赏、鉴别美好事物，形成健康的审美情趣。

思维品质方面，能发现语篇中事件的发展与变化，辨识信息之间的相关性，整体把握语篇；能概括语篇主要内容、思想与观点；能根据语篇内容，合理预测故事的发展；能多角度、辩证地看待事物和分析问题，形成并提出观点。

学习能力方面，能在学习过程中积极思考，主动探究，合作学习，发现并尝试使用多种策略解决学习或生活中的实际问题。

而后，笔者根据上述目标确定本单元的8项作业目标：①巩固本单元应掌握的词汇及常用表达；②品读经典，流利地朗读课文，为角色配音；③品读经典文化艺术，体会其中的人文精神，提高艺术鉴赏能力；④听懂与文学、音乐相关的语音材料，从中获取关键信息；⑤完成思维导图并尝试有逻辑地复述短文；⑥制作现在完成时相关知识的手抄报（周作业），加深对时态的理解与认知，并在语境中灵活运用；⑦完成读书报告、演讲稿和书面表达等，学习搭建文章框架，把握文章结构；⑧在作业过程中积极思考，主动探究，合作学习。其中，第①②项考查语言能力，第③项考查文化意识，第④⑤项考查思维品质，第⑥⑦⑧项考查学习能力。

二、整体规划单元教学安排与单元作业设计

经过教师集体研讨，本单元拟安排六课时（第一、四课时是听说课，第二课时是语法课，第三、五课时是阅读课，第六课时是写作课）。笔者针对每一课时规划作业类型，设计作业内容及形式，明晰不同单元作业的能力指向及难度等。

每一课时都设计了基础类、拓展类和实践类3种类型的作业。同一类型的作业在不同课型中的内容和形式不同，能力指向也不同。同一课型中不同课时作业的能力指向不同，内容和形式也不同。如第一课时听说课的能力指向是“朗读时，注意语音、语调，掌握连读技巧，停顿自然，能通过观看电视节目或收听广播，理解多模态语篇内容”，作业内容和形式是基础类的书面作业（必做）、拓展类的人物采访作业（选做）、实践类的给名著Little Women（《小妇人》）片段中的角色配音作业（选做）。第三课时阅读课的能力指向是“能结合图片、文字等提示信息，理解或续编语篇”，作业内容和形式是基础类的书面作业（必做）、拓展类的复述片段作业（必做）、实践类的名著片段阅读理解和读后续写作业（选做）。第五课时阅读课的能力指向是“能借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意，能用所学英语简单介绍中外文化艺术的种类及内涵，并表达自己的情感、态度和观点”，作业内容和形式是基础类的思维导图作业（课前、课中作业，必做）、拓展类的书面作业（必做）、实践类的撰写演讲稿作业（选做）。

三、单元作业设计的优化策略分析

1.设计多模态作业，培养综合能力

教师要分析、研究學生的认知特点、个体差异和学习能力等，创设促进学生综合能力发展的多模态作业，如科学探究作业、艺术欣赏作业、社会与劳动实践作业等，增强作业的趣味性，培养学生动脑、动手、动口学习的能力以及与他人合作的能力。本单元设计的角色配音、小组合作制作手抄报、查阅资料、阅读名著、读后续写、完成思维导图和英语演讲等作业，调动了学生的学习积极性，促进了学生综合能力的发展。比如，第一课时的角色配音作业能充分激发学生学习英语的热情，学生通过模仿跟读，有效地掌握了英语的语言特点和正确、地道的发音。第三课时的读后续写作业要求学生根据文章信息合理想象鲁滨逊的结局，发展了学生的逻辑思维及创新思维。

2.设计分层作业，提升学习自信心

考虑到学生在英语学习上存在个体差异，教师可以根据分层教学实施情况设计分层作业，以基础类、拓展类和实践类三种作业类型，体现作业的层次性，使作业的布置更有针对性，以满足学生的个性化需求，提升学生的学习自信心。

以本单元第二课时语法课的作业为例。

基础类作业（必做）要求学生在8分钟之内完成一道片段填空题。学生需结合文章情境“一名出租车司机买了一辆会飞的出租车并开始新业务”，用括号中的动词“buy、begin、be、fly、land、refuse、want、not take”的过去式或现在完成式填空。

拓展类作业（选做）要求学生小组合作，在一周内绘制出现在完成时的英语语法知识手抄报。手抄报内容包括现在完成时的含义、构成与用法，现在完成时与一般过去时的区别等。小组作品需上传至班级QQ群，由师生共同投票评选出优秀作品，再将优秀作品用展板展出。

实践类作业（一）（必做）要求学生上网查找名著Little Women（《小妇人》）的相关资料，并在5～10分钟内找出书名、作者、作者简介、故事梗概和女主角等。实践类作业（二）（选做）要求学生阅读名著Little Women（《小妇人》），并在一个月之内探讨下列问题：你最喜欢书中的哪个人物？你为什么最喜欢她（他）？书中让你印象最深的内容是什么？作者想告诉我们什么？你从这本书中学到了什么？如果你是书中的Joe，你最终会怎么做？

3.完善作业评价体系，促进有效教学

作业评价是教学过程的重要组成部分，教师应通过学生作业自评，及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为检验教学效果、发现和诊断学生学习问题、调整和改进教学提供依据。

在本单元第三课时阅读课中，笔者设计了“学生作业自评表”。学生作业自评的内容有五项：①我能熟练运用本节课的新授词汇、短语及句型，完成基础类作业；②我能借助关键词、图片和思维导图完成课文的复述；③我能运用本课时习得的阅读方法与技巧，完成同体裁名著Treasure Island（《金银岛》）片段的阅读任务；④我能通过对本课时语篇的学习和理解，预测故事的发展，为故事编写结局；⑤我能通过品读经典文学作品，领会其所蕴含的人文精神，感悟乐观、坚韧等美好品质。学生根据各自的学习任务完成情况，按照“完美（五星）”“很好（四星）”“一般（三星）”“需提高（二星）”的评价标准，做出客观自评。教师根据学生的自评情况，针对学生的薄弱板块给予相应的指导。

针对作业设计本身，笔者设计了“优化作业设计教师自评表”，从以下四方面给出作业设计的综合评价指标及相应分值：一是一致性（育人为本、目标一致），满分20分；二是科学性（结构合理、设计科学），满分30分；三是差异性（类型多样、体现差异），满分30分；四是适宜性（时长合适、难度适宜），满分20分。此表中，笔者还设计了“作业实施效果与反思”，为教师提供自我阐述的空間。

（作者单位：武汉市黄陂区前川街第三中学）