用大概念、大任务联结单元整体教学

孙友鹏

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）强调，要实施语文核心素养引领下的“教-学-评”一致性教学。为深入贯彻新课程标准精神，语文教师要从宏观角度把握和调控教、学、评的实践活动，用大概念和大任务联结各项学习内容，以实现培育学生核心素养的目标。以大概念、大任务的联结为主要模式的“教-学-评”一致性单元整体教学设计，是语文教学变革的发展取向和关键路径，有助于打造素养本位的高效课堂。

一、统整目标，提取单元大概念

落实“教-学-评”一致性导向下大单元整体教学的关键，是将教学、学习和评价统整在同一目标之下。大单元整体目标是介于远期的课程目标和近期的教学目标之间的目标样态，教师应在确立单元整体目标的基础上，进一步提取语文学科的大概念，并结合学生的实际情况和新课程标准要求，精准设计目标导向的大概念统整的教学方案。

七年级下册第一单元的四篇选文都是描写杰出历史人物的文章，对应新课程标准中的发展型学习任务群之实用性阅读与交流。新课程标准对此任务群设置的教学目标是引导学生精读文章细节，抓住关键语句，“学习为创造人类美好生活作出重要贡献的杰出人物的事迹，激发创造精神”。基于对新课程标准的理解和对选文的解读，教师可将本单元的整体目标确立为“学习精读的方法，结合细节描写与关键段落分析，把握杰出人物的特征，理解其思想情感与情怀抱负”。在此基础上，教师可通过确定单元目标的核心要素，从中凝练、提取出“精读文本、细节描写、关键段落、人物形象与思想感情”等关键词，将其作为提炼单元大概念的重要基础，并最终提炼出“剖析人物形象，品味思想感情”的单元大概念。

二、创设情境，明确单元大任务

单元目标确定后，教师要创设指向核心素养和选文内容的大情境，由此引出单元大任务，还要通过在具体的课堂教学过程中构建整体性情境，基于问题和任务推动单元整体目标的实现，保持单元前后教学的一致性。

第一单元的选文介绍了科学家邓稼先、爱国诗人闻一多、文学家鲁迅和劝说吕蒙学习的军事家孙权，历史时期跨度很大，人物涉及的专业领域和个人成就各有侧重。通过选文的细节描写和关键语句，我们不难捕捉到历史人物的特征与品质。学习这一单元，宛若阅读和鉴赏一本精心设计的优秀人物传记。在本单元大概念的统领下，教师可结合实践性学习，创设以下单元情境：“中央电视台《开讲啦》是一档主要面向青年群体的节目，它以平实的视角讲述青年心中榜样人物的故事。假如新一季节目计划以第一单元的选文为基础，以‘仰望历史星空，走进杰出人物为主题策划演讲，请你参与此次活动的策划与实施，让更多青年了解中国历史上优秀的人物事迹，深刻体会他们的理想追求。”

在单元整体教学情境确立之后，教师需要通过设置具体、可操作的问题，明确单元学习任务，促进“教-学-评”一致性在情境学习中的落实。具体而言，教师可围绕单元的主体情境设计不同选文和课时教学中的分情境和子任务，如设计人物访谈提纲、开展角色扮演、演绎课文场景、举行优秀人物表彰大会、扮演名人进行个人事迹演讲等，最后以话剧演绎或台本撰写的形式评价本单元学习任务的落实情况。

围绕《开讲啦》的单元教学情境，结合单元整体目标和单元大概念，教师可设置以下四项学习任务。

学习任务一（3课时）：以邓稼先、闻一多、鲁迅为采访对象，以编写人物访谈提纲为驱动任务，小组合作完成“学习爱国人物的优秀品质”人物访谈活动。活动主要通过设置访谈情境和对话模式，引导学生精读《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》和《回忆鲁迅先生》三篇文章，并结合关键语段，把握人物的主要特征与事迹，深入理解主人公的品质与精神。

学习任务二（3课时）：为《开讲啦》中“对话邓稼先”“对话闻一多和鲁迅”和“对话孙权”三期节目撰写演讲稿和介绍性文字，开展《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》与《回忆鲁迅先生》联读，在对比阅读中比较不同领域的历史人物之间的共同之处和文章不同的语言特点。

学习任务三（2课时）：为《开讲啦》策划一期“感动青年的历史人物”评选活动，引导学生从本单元选文中选择感兴趣的杰出人物，撰写宣讲文稿，开展宣讲活动，进行人物评选，并以小组合作的方式完成宣讲任务。在此过程中，教师结合单元情境，围绕“写出人物精神，讲出人物情怀”的目标开展口语表达和演讲教学。

学习任务四（1课时）：结合《开讲啦》四期杰出人物的活动内容和要求，以“印象最深刻的人物”或“我心目中的榜样”为主题，通过设计写作问答清单，引导学生掌握本单元选文描写人物的手法和刻画形象的方式，从课内阅读延伸到课外探索，从阅读教学延伸到写作教学。

三、逆向设计作业，实施单元评价

判断单元大情境设置的合理程度与单元大任务开展的达标程度，离不开有效评价。单元作业设计要基于逆向设计的原理和单元目标，立足学习结果的预估设计作业内容。教师在设计单元作业时，首先要考虑本单元的大概念，为深化理解而布置作业，为高效学习而整合作业，为精准评价而批改作业，始终让学生作为大单元学习的评价主体。在课前预习、课堂学习和课后复习三个阶段，教师可基于基础性作业、拓展性作业和实践性作业三种类别及小组作业和个人作业两种模式，引导学生借助作业这个学习支架发展核心素养，发挥作业作为反馈与监测媒介的正向引领作用。

以本单元的《孙权劝学》一课为例。笔者通过逆向设计优化作业，聚焦《孙权劝学》“精炼文笔，刻画人物形象”的大概念，以三大任务统整的作业任务群形式呈现作业，将作业评价贯穿于教与学的全过程，使单元教学达成教、学、评一致。

作业任务一：深入选文——精读文言文，重点关注两位人物的对话内容，组内诵读，梳理文意，把握文脉。评价标准：准确概括和评价人物的主要特征，清晰地表述对话内容。

作業任务二：拓展选文——阅读《三国志·吕蒙传》，创编并演绎课本剧，用恰当的语气和贴合的神态再现课文中的劝学场景。评价标准：组内合理分派角色，从台词语气、动作神态和想象加工等方面开展组内和组间评价。

作业任务三：联读选文——比较阅读《孙权劝学》与《送东阳马生序》，深化对古人读书学习的认知和理解。评价标准：明晰两篇文言文中的人物性格和事迹，理解古人重视读书学习的思想感情。

以上三项任务涵盖课前、课中和课后，通过学生自评、互评和教师评价的方式，将作业评价嵌入整个教学过程中，引导学生明晰教学重点，达成单元目标，走向以核心素养为导向的语文大单元教学。

（作者单位：北京师范大学教育学部课程与教学研究院）

（本文系北京师范大学教育学部2023年学生工作科研基金资助项目“课程实施力：撬动教师课堂教学的阿基米德点”的成果。项目编号：2311307）