我国英语词汇附带习得研究的现状、热点主题与前景趋势

胡新晨

摘要：为探明我国英语词汇附带习得研究现状以及前景趋势，本文收集中国知网（CNKI）数据库所收录国内核心期刊中词汇附带习得相关主题的106篇高质量文献，并利用CiteSpace6.2R7对其发文量、文献引用量、关键词聚类图谱进行可视化分析，研究发现：词汇附带习得经历了“增长—降低—低回温”发展的趋势；该领域的研究热点主要围绕认知历程、影响因素以及学习模式的转变开展研究；其中，量化认知过程、探究输入模式多元化以及多模态话语是未来的研究趋势。

关键词：词汇附带习得；知识图谱；可视化分析；研究热点

引言

词汇附带习得指学习者在进行其他认知活动的同时，将注意力集中在理解意义上的附带词汇习得过程。近年来，国内学者围绕词汇附带习得假说开展了广泛的研究，着重梳理了有关二语附带习得的理论知识以及在英语课堂中开展了一系列相关的实证研究。为了更加了解近20年以来词汇附带习得在国内研究现状，把握其研究热点以及研究趋势，本研究基于中国知网数据库中的相关核心文献，通过信息可视化分析对文章图谱进行聚类分析。在此基础上，对研究热点进行了讨论和分类，并对未来词汇附带习得在英语课堂中的实践和发展进行了展望。

一、研究设计

（一）研究样本

本研究文献样本来自来源于中国知网（CNKI）核心数据库。在该数据库中，键入关键词“词汇附带习得”，为保证研究样本的科学性，在对与主题相关性不高的报告和会议纪要等非研究型文献以及与主题相关性不高的文章进行筛除后，最终检索出106篇文章，将文章题目、作者、摘要、关键词等参考信息导出，以供知识图谱软件进行可视化分析。

（二）研究方法

本研究采用了基于Java编程语言开发的CiteSpace 6.2R7文献可视化分析软件，分别就文献的作者、机构、文献共被引，以及关键词进行图表以及可视化分析：年份范围（Times Ｐan）设置为2004—2024年，时间切片（Slice Ｌength）设置为一年，计量学阈值（Ｇ-index、LRF、L/N值等）根据节点类型不同设置不同的参数，對集合的数据进行高被引文献分析，对关键词共现、聚类和突变进行深入溯源和探讨，以对英语课堂中词汇附带习得研究的演进过程和未来走向作出分析。并在软件分析数据的基础上，挖掘二语词汇附带习得和英语课堂实践是深度关联以及复杂关系，英语课堂实践领域汇附带习得研究的一般共性和重要特点。

二、现状分析

（一）文献计量分析

以“词汇附带习得”为关键词键入经筛选共选出106篇文献，按照文献年度发表的情况进行频次计数与绘图，见图1。从图1可以看出，“词汇附带习得”在英语课堂中的研究经历了“增长—降低—低回温”的趋势。2004—2011年为快速增长阶段，该领域发文数量呈现波动上升的趋势，并在2011年达到峰值，在这一阶段，阅读教学中的词汇附带习得被广泛讨论，出现了对“投入量假设”的相关实证研究；自2012年开始，发文数量开始稍有减少，其中，2012—2014年出现了小幅度的回升。在这一阶段，研究视角开始更加多元，“多模态”“认知策略”等话题开始得到关注，研究在英语课堂中的落脚点也从阅读开始逐渐向听力和写作等方向拓展。2014—2024年这10年间，研究的数量开始下降而后趋于平稳，在2022年后又出现了小范围的回升，其中，输入模态、输入任务、任务趣味性和语素意识等实证研究开始更加深入地展开，眼动仪也开始被应用到词汇附带习得的研究中，研究视角、话题以及方法得到了进一步的提高。

（二）词汇附带习得研究的关键词分析

1.关键词共现分析

关键词是一篇文献研究的主题和内容的高度凝练，对关键词展开可视化分析，可以进一步把握在词汇附带习得领域的热点话题、研究前沿以及未来的研究方向。其中，关键词的频次和中心性可以反映该领域研究的视角以及重点议题。通过CiteSpace6.2R7对关键词绘制共现图谱，共现图谱全景式地展现了近20年以来词汇附带习得的研究热点分布。通过对共现图谱研究可知，对附带习得的讨论大多落脚于阅读领域，这与二语词汇附带习得的研究缘起息息相关，二语词汇附带习得的研究分支于一语阅读和词汇的习得研究，尤其是在这一教学情境下提出的词汇附带习得假说。之后的研究者在英语课堂中针对词汇附带习得理论进行了检验，利用多种实证研究说明了词汇附带习得在二语和外语语境中的普适性以及与阅读活动之间的相关性。随着理论进一步发展，国内研究者开始针对词汇习得过程中阅读是否需要干预以及如何干预作出探索，开始就影响因素、投入量、输入方式以及注释方式等开始讨论何种阅读干预可以促进学生的词汇习得与保持。对比图谱可知，国内研究关键词集中在“附带习得”“二语词汇”“词汇习得”“附带学习”等，从连线上来看，研究延伸到了英语课堂中方方面面的实践中，如“词汇接触”“故事理解”“阅读强化”“外围注意”等，在阅读、听力、写作等方面也有所研究和讨论。

2.关键词聚群分析

关键词的共现分析主要是体现了关键词的频次，为了更加细致深入地展示关键词之间的关系以及探讨研究内容。所以对关键系进行聚群分析，总结并归纳出各个类群的名称，精确地探究研究的热点以及研究的方向。

在关键词共现的基础上，进一步将关键词进行聚类，得到关键词聚类图谱。聚类模块值（Q值）为0.8646，大于0.3，表明聚类效果显著；聚类平均轮廓值（S值）为0.9631，大于0.7，表明该聚类结果有效。各个区域由相关关键词类群组成，以“#编号类群名称”来命名，其中编号代表集中度，编号数量越小则集中度越高。共产生以“词汇附带习得”“输出任务”“大学英语”“词汇习得”“词汇教学”“英语词汇”等9个主要聚类的知识图谱，见表1。

（三）具体研究热点分析

结合关键词的共现以及聚群分析，将已经检索到的106篇文章进行二次检索筛查，以继续解构词汇附带习得领域的热点研究方向。概括而言，对于词汇附带习得领域的研究热点可以分为对词汇附带习得认知过程的深入探讨、对词汇附带习得影响因素的实证研究以及多种学习模式下词汇附带习得的效果研究三类。

1.以阐释词汇附带习得认知过程为主题

这类研究立足于词汇附带习得理论、附带学习、隐性学习。注意假说、投入量假说等，深入探究对二语学习者英语学习过程中，尤其是在阅读过程中的认知进程。关于“投入量假说”，我国多位学者都就此展开了研究讨论，但部分研究所得出的结论彼此相左。徐浩采用有声思维的方式探究了词汇附带习得中的注意过程，并研究了时间压力和语境识别对附带习得的影响，认为“阅读障碍”是促进学生引起注意的主要原因，并且认为注意过程对词汇附带习得有明显的促进作用^[1]。王改燕通过剖析“附带学习”和“隐性学习”以及“有意学习”和“显性学习”这两组概念，得出附带习得是显性学习和隐性学习相互作用的过程^[2]。 大体而言，对于心理学视域下词汇附带习得领域的讨论还有待深入挖掘，对于投入量假说相关的研究多为实证研究，但“投入量”这一概念如何量化，可细分为什么维度，还需要更多研究者进一步完善实验设计。

2.以探究词汇附带习得影响因素为旨归

在影响词汇附带习得的各个因素中，讨论比较多的有任务模式与类型、任务难度、注释方式、句法复杂度等。在阅读过程当中，同一篇英语文章中，多项选择注释比单项选择注释更为有效；郑定明探究了超媒体注释对词汇附带习得的影响，并发现“中文+图片”注释模式最为有效^[3]。在读后的任务中，写作、翻译、问答等方式都被进行了不同程度的考察。孔繁霞和王歆研究了不同读后任务与类型对词汇附带习得的影响，得出了产出型任务相比接受型任务对词汇保持的效果更好的结论^[4]。可以看到，词汇附带习得受诸多因素影响，研究的落脚点从语境等外部因素再到学习者的注意力、词汇知识、阅读能力等内部因素，但大多研究都只考虑了单一因素的影响而忽视了多种因素的交互影响，这一方面还需学者们做出深度挖掘和思考。

3.以“阅读课堂”内研究转向“多种学习模式”下研究为视角

随着Swain的输出理论被广泛讨论，除了在阅读教学中验证词汇附带习得之外，“说、写”中的词汇附带习得也逐渐成为新的话题。其他学习模式，如听说教学、影视教学等的词汇附带习得也得到了广泛的讨论，庞黎讨论了听说语境中的词汇附带习得，并发现阅读环境中影响词汇附带习得的因素也可以影响听说下的词汇附带习得^[5]。辛彩娜进一步研究了听力任务后不同输入方式，即目标词听写和复述两种方式对词汇附带习得的研究，研究表明目标词听写更能够有效习得词汇，保持对目标词的长久记忆^[6]。张宇涵讨论了视听教学中字幕对词汇附带习得的影响，认为字幕对于习得效果有着明显的主效应^[7]。可以看到，当词汇附带习得研究视角走出阅读课堂，越来越多的影响因素和任务模式需要讨论，亟待更多研究者展开讨论。

三、词汇附带习得研究深化和拓展

从相关文献数量以及研究视角的变化可以看到，词汇附带习得研究已经进入了低回温期，出现了难以量化认知过程、研究视角以及模态单一等问题。因此，新时期有关研究不应只局限于投入量假说的检验性研究，而是要深挖其量化方式和研究维度，确定在讨论的不同任务模式是否可以被量化为投入量。同时，在聚焦于阅读与词汇附带的基础上，许多研究者将关注点放在了口语以及听力与词汇附带习得的关联性上，但该领域同样存在较大的探索空间，如口语输入或听力输入的影响因素、干预模式等等。此外，多模态也是未来可以深入探讨的一个研究话题，随着信息技术日新月异的发展以及交流形式的多模态化。由信息技术产生的多模态交际给学习者传统了一个与传统纸质学习完全不同的学习生态，因此，如何结合多模态交际来优化和促进词汇附带习得，探讨其实践路径，势必成为未来的一个发展趋势。

结语

本研究对2004—2024年国内词汇附带习得研究进行了可视化分析。词汇附带习得经历了“增长—降低—低回温”发展的趋势，主要研究热点在对词汇附带习得认知过程的深入探讨、对词汇附带习得影响因素的实證研究以及对多种学习模式下词汇附带习得的效果研究等领域。研究发现，对认知过程的量化，对听力以及口语语篇的探索以及对多模态交际的深入理解和探究都是词汇附带习得领域的前沿课题，亟待学者们的研究发展和开拓创新。

本文系宝鸡文理学院第十八批校级本科教学改革研究一般项目《“优师计划”师范生乡村教学胜任力培育机制研究》（项目编号：23JGYB06）的研究成果。

参考文献：

[1]徐浩.阅读任务中词汇附带习得注意过程的探索性研究[J].外语教学理论与实践，2012（02）：48-54.

[2]王改燕.第二语言阅读过程中词汇附带习得认知机制探析[J].外语教学，2010，31（02）：49-53.

[3]郑定明.超媒体注释对二语词汇附带习得的影响[J].现代教育技术，2009，19（06）：50-53+49.

[4]孔繁霞，王歆.任务模式与类型对词汇附带习得的影响研究[J].外语界，2014（06）：21-29.

[5]庞黎.听说语境中的二语词汇附带习得研究[J].中国民航飞行学院学报，2011，22（05）：77-80.

[6]辛彩娜，王露.影视输入方式与任务类型对英语词汇附带习得的影响研究[J].中国海洋大学学报（社会科学版），2021（02）：119-126.

[7]张宇涵，吴之昕，郭锋萍.字幕类型、词频及工作记忆对英语词汇附带习得的影响研究[J].语言教育，2022，10（04）：43-56.

（作者单位：宝鸡文理学院）

（责任编辑：豆瑞超）