基于“SPOC+PAD课堂”的高职思政课混合教学模式创新研究

李甜

摘要：在信息化背景下，要切实发挥高职思政课立德树人的教育价值，就必须应用“线上+线下”混合教学模式讲授思政课，激发思政课课堂活力。以《思想道德与法治》课程为例，基于“SPOC+PAD课堂”的混合教学模式通过结构和形式的双重变革，减轻了“线上+线下”教学“两张皮”程度，提高了课堂有效性，使讲授式课堂和讨论式课堂的固有优势在“互联网+”的前提下得到强化，值得推广。基于该模式的教学经验、存在的问题和解决方案为进一步构建“知行合一”的思政教育课程体系并推进思政理论“三进”打下了良好的基础。

关键词：高职；思政课；SPOC；PAD课堂；混合教学模式

引言

思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，在职业教育改革的浪潮中，已经与混合教学模式交融碰撞。但是，当前高职思政课教学过程中仍然存在以传统教学模式为主、线上课程为辅、线上与线下联系不紧密、课堂活力不足、教学评价重结果轻过程等问题。《“新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案》特别提出，要“鼓励有条件的高校基于优质在线开放课程应用的线上线下混合式教学模式讲授思政课，激发思政课课堂活力^[1]。”因此，在探索与实践过程中，SPOC与PAD课堂有机融合的新型混合教学模式应运而生。

一、“SPOC+PAD课堂”教学模式概述

（一）SPOC

SPOC是美国加州大学教授阿曼多·福克斯在MOOC基础上提出的小规模限制性在线课程教学模式。这种教学模式真正实现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，但同时也面临着师生角色尚未完全转变、容易加重教师的备课负担和学生的学习负担以及对学生自觉性提出挑战等现实困境。

（二）PAD课堂

PAD课堂是复旦大学张新学教授针对中国教师授课现状提出的课堂模式，具体分为讲授（Presentation）、内化和吸收（Assimilation）、讨论（Discussion）3个阶段，其关键创新点在于把讲授和讨论错开，让学生能够有时间进行自主学习和个性化的内化和吸收。这种教学模式活化了课堂，彰显了学生的主体地位，減轻了教师的备课负担并强化了教师的主导地位，易于开展过程性评价和个性化评价。但在实施过程中，其对教师的能力和学生的自觉性都提出了很高的要求。

（三）SPOC与PAD课堂融合的可行性分析

SPOC与PAD课堂都是国内外在教学改革中涌现的混合教学新模式。尽管两者的学习过程和实施条件截然不同，但是在信息化背景下，时空限制被打破，为两者进行有机融合提供了可能性和必然性。

1.理论逻辑

从理论层面讲，一致性的教学理念构成了“SPOC+PAD课堂”融合的逻辑基础。这两种教学模式都注重学生的个体差异和情感、态度、价值观的培养，重视作业的布置与完成，关注过程性评价和个性化评价，真正体现了“以学生为中心”的教学与辅助的混合，能够激发课堂活力，提高教学实效性。

2.实践逻辑

从实践层面讲，不同的教学手段和方式方法为“SPOC+PAD课堂”融合带来了优势互补。SPOC模式拓宽了教学资源，延展了教学的时间和空间，但是对于学生内化和吸收控制不足，单纯采用这种模式易弱化高职思政课教学的针对性。相比之下，PAD课堂的教学形式较为单一，教学资源多样性不足，但是能在课堂中尽可能激发教学活力，能够减轻师生负担。两者融合可以有效整合资源和方法，一方面强化了面对面教学和在线教学混合的固有优势，另一方面在一定程度上能够重塑高职思政课教学形态，提升育人效果。

二、基于“SPOC+PAD课堂”的高职思政课混合教学模式的创新实践

（一）实践探索

思政课的教学内容深浅度、难易度不一，在构建“SPOC+PAD课堂”混合教学模式时，必然要在这两种教学模式的形态上达成新的联结，保证线上与线下教学紧密结合。

以《思想道德与法治》第三章第一讲《中国精神是兴国强国之魂》（2学时）为例^[2]，融合“SPOC+PAD课堂”的优势元素开展实践探索，见图1。

1.课前自学

依据教学内容设置问题链，将分组任务（各小组选一个问题开展翻转课堂活动）发放给各组组长。课前督促小组成员自学相关的SPOC课程，整理答案，准备展示。

2.课中导学

（1）PAD课堂

①教师讲授重难点。教师在课堂上主要帮助学生厘清重难点，并针对学生无法解决、理解有误的问题进行详细解答、拨乱反正；②学生分组任务展示与共评。展示分组任务的目的是检验学生自学效果或者内化与吸收的情况，并增加师生、学生之间的互动，活跃课堂气氛。每一个问题翻转讲授之后，先由其他学生从优缺点两方面进行评述，再由教师结合学生展示情况和其他学生评价进行综合点评；③课堂讨论。教师抛出一个案例或者提出一个更加细化的问题，启发小组之间进行探讨，或者指导学生进行“亮考帮”。

（2）归纳提升

教师指导学生对教学内容进行总结梳理，顺势引出之后的授课主题。例如，在《中国精神是兴国强国之魂》课尾，教师再次摆出问题链，帮助学生回顾知识要点，并进一步抛出“新时代青年如何践行中国精神”这个问题，继而引出学生对“做新时代的忠诚爱国者”（第二节）和“让改革创新成为青春远航的动力”（第三节）的学习兴趣。

3.课后拓展

适时督促、指导学生完成课后作业，帮助学生准备好下次课课堂分组展示任务；在平台发布教学评价与教学效果调查问卷，涉及学生对自己、对其他同学、对老师课堂表现的评价以及检查其对于所学知识的掌握程度。

（二）实施效果

为检验“SPOC+PAD课堂”混合教学模式在高职思政课的教学效果，教师对2022-2023级218名不同专业学生开展问卷调查，见图2。

对于该模式，93.1%的学生赞同其能激发学习兴趣；92.2%的学生赞同其能提升自主学习、分析和解决问题的能力；93.1%的学生赞同其能提高在线SPOC课程学习效率，即减轻“线上+线下”教学“两张皮”程度；90.8%的学生赞同其能提高自己在课堂的参与度；93.1%的学生赞同其有利于个性化学习，方便查漏补缺；89%的学生赞同其减轻了学习负担；92.7%的学生赞同其提升了个人的思想、道德和法治素养；89.9%的学生赞同其加强了师生交流、加深了师生情感。

在问卷中，关于教师在采用“SPOC+PAD课堂”混合教学模式进行教学的主要作用，排名前三项的分别是提供教学资源、指导学习方法、组织课堂讨论。

91.74%的学生表示对思政课采用“SPOC+PAD课堂”混合教学模式感到满意。

因此，基于“SPOC+PAD课堂”的混合教学模式是一种适应高职学生学习特点且符合时代发展需求的全新教学模式，具有一定的推广和应用价值。

三、高职思政课“SPOC+PAD课堂”混合教学模式施用反思

（一）成功经验

1.重视课前准备与课后跟踪

（1）做好教学设计。教师要在准确把握教材主旨的前提下，做好教材内容向教学内容的转化。以《中国精神是兴国强国之魂》为例，問题链并不与教材标题相对应，但是却环环相扣、逻辑清晰。同时，注重结合学生专业，如为健身管理与指导专业学生讲好女排故事，剖析“女排精神”，这样有助于打破学生与思政课的时空距离，使其更易于在日常生活中做到“知行合一”；

（2）做好课前任务指导和课后作业跟踪。教师需要从学生反馈中提炼有用信息，以便及时调整教学内容，同时需要为学生提供资料、提供解决思路，帮助他们完成任务。

2.充分激发课堂活力

（1）时间分配合理化。以2学时（90分钟）为例，教师讲授时间以45分钟为宜，不要超过60分钟，需要留下一定的时间让学生参与课堂；

（2）课堂讨论多样化。教师可以就某一个案例或某一个问题让学生展开讨论；可以让不同小组对不同知识点进行复述，然后综合强调；可以抛出有争议的话题进行辩论；

（3）过程评价明细化。教师做好教学过程中的师生、生生互评以及学生自评记录，以进一步了解学生学情，激发学生学习潜能；

（4）平台操作熟练化。在信息化背景下，教师必须熟悉相关平台操作，尽可能增加学生用手机参与课堂活动、发表个性化言论的机会。

3.学校支持课程建设和教学改革

（1）及时更新SPOC课程。学校为建设SPOC课程提供了充分的人力、物力、财力支持，使SPOC课程中的视频能够及时更新，更加贴合新教材，贴合学生需求；

（2）及时推广好的教学经验。学校一方面要及时将思政课前沿教改经验传授给教师；另一方面在教师总结出新的教改经验后，及时推广和宣传。

（二）存在的问题及原因分析

1.课堂讨论的静默式

课堂讨论中容易出现讨论不起来的现象。究其原因：（1）学生对学习内容没有兴趣；（2）学生认为自己在合堂教室中不会被注意；（3）“德法”课于大一开设，新生彼此尚不熟悉。

2.任务展示的错答式

个别学生在课堂进行分组任务展示时，出现答非所问的情况。究其原因：（1）学生过度依赖网络，在做分组任务的时候不审题、不思考；（2）心浮气躁，不愿认真阅读教材、自学SPOC课程以寻找答案；（3）缺乏随机应变和思考问题的能力。

3.线上线下的分离式

“线上+线下”教学“两张皮”程度已减轻，但是依然存在。究其原因：（1）学生课业紧张，没有更多的时间和精力自学SPOC课程；（2）SPOC在线课程容易出现更新缓慢、形式陈旧、内容有误等情形，降低了学生学习兴趣；（3）一些教师更重视线下教学，很少跟踪学生在线学习情况。

（三）解决问题的措施

1.提升教师的教学技能和技巧

（1）课堂讨论由易到难。课堂讨论需要经过由点到面，由易到难，逐渐进化的过程。特别是一开始采用“SPOC+PAD”混合教学模式，抛出的问题要简单易行，让学生有话讲，能参与，然后逐步提升；

（2）教师提升控场能力。组织课堂讨论时，教师需要去各小组进行指导和引导，使新生能够快速适应学习节奏，并培养小组长来负责各小组的“亮考帮”记录；

（3）引入活性元素。提高学生抬头率，需要活化课堂。例如引导学生分析解决“中国精神从何而来”这个问题，可以模仿中国诗词大会的“十二宫格”形式吸引学生注意力，再让学生从诗句和相关故事中领会“崇尚精神是中华民族的优秀传统”，并寻找到“中国精神孕育于中华民族悠久辉煌历史文化之中”这个答案。

2.以“易入式”或“先导后补式”解决困境

（1）易入式：不要给学生布置超过其理解、解决问题能力的任务。（2）先导后补式：在学生做任务之前进行启发性引导，如果任务展示效果不理想，可以进行精细化指导并允许其课后提交任务。

3.将线上SPOC课程与线下教学紧密结合

（1）布置任务。把SPOC课程能解决的相对简单的问题作为学生自学任务，课堂中提问相关内容以检验自学效果；（2）课堂展示。将部分SPOC课程的视频在课堂上播放展示，让学生论述内容并进行深入讨论；（3）督促提醒。通过信息化手段或在课堂上提醒学生完成SPOC课程，固定时间在平台进行检查。

结语

高职阶段的思政课在学生三观形成中具有重要的“树人”作用，因此，在信息化不断发展的今天，各校各师应当抓住教学改革的必然趋势，结合实际情况创新教学模式，进行思政课的转型升级。基于“SPOC+PAD课堂”的高职思政课混合教学模式在实践教学中提高了学生抬头率和参与度，减轻了“线上+线下”教学“两张皮”程度，提升了小组协作能力，加深了师生交流，提高了教学质量，具有一定的应用推广价值。

本文系青岛职业技术学院人文社会科学研究重点课题《信息化背景下高职思政课混合教学模式创新研究》（项目编号：2020RWZD09）的研究成果。

参考文献：

[1]崔红丽.高职思政课混合教学模式与创新人才培养研究[J].淮南职业技术学院学报，2017，17（06）：22-24.

[2]钱朝军，周旺东.基于雨课堂的高职思政课混合教学模式探索与实践[J].卫生职业教育，2021，39（22）：71-72.

（作者单位：青岛职业技术学院马克思主义学院）

（责任编辑：豆瑞超）