线上线下混合式教育模式的应用研究

蔡芮 郭梦飞

摘 要：本文以国际会计（双语）课程为例，分析了传统教学模式下国际会计（双语）课程的现状与困境，探讨和实践线上线下混合式教学模式运用于国际会计（双语）课程教学的思路，分析其推行过程中在教学内容、教学方法、考核体系等方面存在的关键问题，并对其应用效果进行分析与反思，提出保证线上线下混合教学质量的有效方案。

关键词：教学改革；会计课程；线上线下；教学模式

中图分类号：F74     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.016

0 引言

2021年，教育部在针对《关于高质量做好线上线下融合，推动教育事业健康发展的提案》的答复函中表示，高度重视教育信息化工作，全面加强教育信息化的顶层设计和统筹规划，积极推进“互联网+教育”发展，促进信息技术与教育教学深度融合，发展更加公平更优质量的教育；深化普及网络学习空间应用，构建线上线下混合教学的有效模式，重组教学结构、优化教学流程、增强教学互動，推进常态化应用。伴随着以学习通、雨课堂为代表的新型线上教学平台的出现和发展，互联网信息技术正在走向高校课堂，改变传统教学模式。本文以国际会计课程为例，分析传统教学模式下国际会计课程的教学现状，探索和实践国际会计课程线上线下混合式教学模式，并对其效果进行分析与反思，以期为教学创新模式下的探索提供新路径和参考借鉴。

1 应用型本科院校国际会计教学现状

国际会计（双语）是会计学专业一门重要的专业必修课程，课程一般安排在大四（上），对学生素质要求较高，要求学生具备英语、财务会计、财务管理、审计等课程的相关知识。课程理论内容多且抽象，难度较大，尤其是双语授课，更是对学生的一大挑战。随着经济社会发展需求和学生发展需要的不断提高、应用型本科越来越注重将成果导向教育理念贯穿到人才培养方案中，开展国际会计线上线下混合教学、探讨适应现状的金课模式十分必要，但该课程在教学中存在如下问题亟待解决。

1.1 教学内容抽象、学生兴趣缺缺

国际会计课程围绕国际会计发展及各国会计准则特点等知识点展开，主要分6个章节来讲解，内容涵盖总论、国际会计的分类和发展、欧洲地区的会计体系比较、美洲及亚洲地区的会计体系比较、会计的报告和披露以及国际会计和审计准则等。国际会计课程聚焦会计准则，以对比各国会计体系异同为切入点，深入研究国际会计发展历史和趋势。在教学过程中，不难发现，学生对于会计准则的认知仍停留在了解我国会计准则基本原则的基础阶段，对于更深入的理论性问题就显得茫然，因此，面对如此深奥抽象的教学内容，再加上双语教学，学生对国际会计的学习兴趣一般，甚至害怕学习。同时，由于国际会计课程内容在学生后期发展如考研、考公、求职等中鲜有涉及，学生甚至认为国际会计课程“没有用”。诸如上述内外因素，导致学生学习兴致不高、被动学习，教学质量无法得到提升。

1.2 教学模式僵化、师生互动匮乏

传统的国际会计课堂教学环节主要使用较为单一的教学方式和教学手段，依赖于教师在讲台上的“输出”，由于国际会计教学内容抽象深奥，学生学习兴趣普遍不高，学生在课堂上不想抬头、不愿抬头，导致课堂的“低效输入”。教师很难把握学生对课程教学内容的学习进度和理解程度，无法进行针对性指导。尽管每次课会安排答疑环节，但学生不愿意面对面地与教师进行沟通，在网络上随便搜索，无论是否与问题相关，写满了交上去应付了事。长此以往，学生在这种课堂环境中主动放弃思考的能力，课程问题堆积越来越多，对课堂失去兴趣，教学效果差强人意。

1.3 考核形式单一、学生考前突击

考试是衡量学生知识掌握程度的重要手段和方法，是教师接收教学效果反馈、进行教学反思的重要参考和途径。国际会计考核形式采用的是期末考试（70%）和平时分（30%）组合考核模式。这种考核形式结构单一，过于依赖期末考试成绩，很多学生期望考前一周甚至更短时间内突击复习，依靠机械记忆的方式过关。因此，这种考核形式并不能真实反映教师的教学效果和学生的培养质量。

2 线上线下混合教学模式在国际会计中的应用

2.1 丰富教学内容

现今信息化水平的不断提高，极大丰富了高等教育数字化的教学资源。教师应充分发挥“互联网+教育”的优势，利用学习通等线上平台，搭建国际会计线上线下双线并行的教学资源库，促进信息技术与教育教学的深度融合。

国际会计因课程教学内容围绕各国会计准则展开，内容抽象复杂，学生很难理解和掌握重难点。教师可利用学习通等线上平台，构建国际会计资源库，如上传国际会计重难点知识点，辅助学生梳理章节重点内容；分享介绍各国家政治经济社会的科普视频，引起学生的学习兴趣，帮助学生深入理解各国会计准则制度成因及特征；分享与会计准则相关的中英文文献，加强学生阅读文献的能力、拓宽学生的视野、进一步培养学生的思辨能力。教师还应增加线上师生的互动交流，为学生答疑解惑。至于线下教学资源库，国际会计课程组应综合既往教学经验，协作打磨出全方面、多层次、系统化的课程资源，根据会计准则政策调整更新、前沿科研进展，定期进行国际会计教学理论资源更新。

2.2 构建线上线下混合教学模式

线上线下混合教学模式的发展与应用能够解决传统教学模式受限于时间、空间的问题，通过使用如学习通、雨课堂等平台，依托信息化手段，加强课前导学、课中研学、课后拓学的深度和广度，促使学生参与课堂、融入课堂，建立多元化、多维度、全过程的评价体系，全面系统科学提升教学成就。

2.2.1 课前导学

教学周开始前，教师应在学习通等线上平台中创建国际会计课程，设置好带班班级信息，提前导入班级学生名单，方便后期平时分考核。由于国际会计双语课程的特点，学生单词不认识、语句不理解，导致教师在课堂上花费大量时间解决生词、语句理解问题，挤压教师进一步深入讲解教学内容的时间，影响教学的广度和深度。教师应遵照教学计划，精準筛选教学资源，在课堂教学前通过学习通等线上平台中以教学任务的形式推送下节课的知识点，要求学生在课前解决生词、长难语句理解问题。教师还应在课前上传与课堂内容相关的中英文文献，提高学生阅读文献的能力和独立思考的能力，开设学习通等平台的线上讨论板块，便于师生交流、答疑，提升交流的频次和流畅度，并将该板块的互动纳入平时分考核中，对于互动活跃的学生予以适当的平时分奖励。

2.2.2 课中研学

课中研学线上线下双线并举，教师可借助学习通等线上平台进行平时分考核，如课堂考勤签到、课堂互动频率、课堂作业测试等。教师可根据学生在学习通等线上平台中的任务完成度情况，针对性地对教学内容进行微调，尽可能兼顾班级学生的学习情况。在这一环节中，有较于传统授课模式，教师可利用学习通等线上平台对班级学生随机分组，以小组为单位，使用小组讨论、头脑风暴、翻转课堂、案例讨论等教学手段，鼓励学生主动发言，促使学生在课堂上抬起头、动起脑，参与融入课堂，锻炼学生分析问题与解决问题的能力、深度思考的能力。国际会计课程自身理论化程度高，知识点晦涩难懂，对学生课堂中保持高昂的积极性和持续的专注度提出了巨大挑战。因此，一方面教师可通过课堂中科普视频的播放吸引学生的注意力，让学生对教学内容产生兴趣、产生疑问，另一方面教师可利用学习通等线上平台在课中不定时随机选人提问，促使学生保持课堂专注度。

2.2.3 课后拓学

课堂教学结束后，学生自主回顾课前教师上传的资料，结合课中教师的讲解，加深对于知识点的理解和掌握。教师可在学习通等线上平台中发布课后作业，并设定作业提交时间限制，学生在规定时间内完成并提交作业，教师批改完作业后，学生可在平台内查看作业情况。教师还可开设互动讨论平台，解释课中没有理解的知识点、解答课后作业中存在的问题。通过学后练、练后答的模式，帮助学生完成国际会计知识点的内化，进而完成深度与广度并存的线上线下混合模式教学。

2.3 建立多元化、多维度、全过程评价体系

传统教学评价体系中一般包括平时考核及期末考核，这种评价体系轻平时、重期末，很容易导致学生忽视平时课堂，过于依赖期末考试，往往寄托考前几天突击复习，通过机械记忆通过考试，导致学生上完课就走、考完试就忘，无法真正理解课程知识点、无法真正锻炼学生分析问题、解决问题以及独立思考的能力，长此以往形成恶性循环。在线上线下混合教学模式之下的多元化、多维度、全过程的教学评价体系不仅考核学生对于知识点的理解掌握程度，还考察学生对综合问题的处理能力。新的评价体系仍然沿用新传统教学评价体系中的期末考试考核方式，但相较于传统教学评价体系，它加强了对于课堂的考核力度和深度，主要体现丰富了平时分考核的形式和维度。因此，国际会计课程的多元化、多维度、全过程的综合教学评价体系包括线上预习、线上资源学习、线上作业及讨论、课堂考勤、线上线下提问和期末考试等环节，确保学生在课程中的主体地位，变被动课堂为主动课堂，提高人才培养质量，培养符合社会需求的综合型人才。

3 国际会计课程线上线下混合式教学模式的效果

针对国际会计课程线上线下混合式教学模式，在2020级会计系会计专业共计发放429份调查问卷收集学生对于该种模式在国际会计课程中应用的满意度反馈，回收有效调查问卷339份，占比约为79.02%。调查问卷内容设置包括四个必答单选题，内容涉及线上线下混合教学模式满意度调查，一题选答简答题，问题为请学生针对该种教学模式提出建议。4个必答单选题满意度调查数据如表1所示。

回收339份有效调查问卷，占总发放的429份调查问卷比重为79.02%，在79.02%的调查问卷中（见表1），有71.09%的学生对线上线下混合教学模式感兴趣，70.17%的学生认为使用线上线下混合教学模式有助于深入学习国际会计课程，64.33%的学生认为该种教学模式能够大幅度提升学习主动性，61.22%的学生认为该种教学模式使得学习效果明显提升。在回收的339份有效调查问卷中的选答简答，除去学生自愿放弃没填及填写“无”“没有”等回答外，共计收到57条建议和评价。除去两位同学认为该种教学模式“较为枯燥”“网课效果更差”、一位同学建议“视频选择趣味性增加一点”外，其余同学认为该种教学模式“非常好”“有利于学习复习”“建议推广”“非常有创新”“课堂具有趣味性”“我认为对于这种模式可以大力推广，可以在多种形式下得到不同学习的体验效果和学习成效”等积极评价。

调查问卷显示，线上线下混合教学模式在国际会计课程中融入多种教学元素，通过使用学习通等线上平台的方式，极大程度上调动了学生对于国际会计课程学习的积极性，激发学生的探索欲与求知欲，打破了传统教学模式中学生被动接收知识的僵局，突出了学生在课程学习中的主体地位，学生的学习热情高涨、学习意愿增强、学习效率提高，教学效果显著提高，学生对线上线下混合教学模式在国际会计课程中的应用情况满意度较高。

线上线下混合教学模式优化了教学内容，丰富了教学手段，完善了教学评价体系，呈现出灵活性、互通性、高效性三性一体的特征。该种教学模式突破传统教学模式中的时空限制，灵活机动的让学生主动参与课前、课中、课后全过程教学活动，教师也可根据学生的学习情况，给予个性化学习帮助。由于学习通线上平台的使用，一方面教师可以随时关注学生的学习进度、掌握学生对知识点的理解程度，适当微调课堂教学计划以真正做到因材施教，另一方面学生可以利用平台随时复习、预习课程知识点，在互动讨论板块向教师提出问题、与教师交流学习心得，在彼此双向交流中得到学习和成长。得益于以灵活性与互通性贯穿全过程的线上线下教学模式，学生能够在课程学习中思考，在思考中感悟，在感悟中提升，培养锻炼学生分析问题解决问题的能力，提高学习效率。

尽管该种模式在国际会计课程应用中获得大多数学生的肯定，但在实际授课中也存在如下问题：一是线上线下教学内容衔接仍然会出现断层现象，在实际授课过程中，无法真正达到线上指导、线下讨论的有机融合，没有真正发挥出线上线下教学的协同效应；二是该种模式下的评价体系仍需要进一步完善，虽然该种教学模式的内在逻辑是激励学生发挥主观能动性，主动参与课堂、吸收知识，但是仍然会有部分同学因为自身主动学习意识淡薄、拖延等原因导致线上参与意识不强烈，影响课程最终的综合考核结果。

4 结语

随着数字化信息化的深入发展。线上线下混合式教学模式正逐渐成为我国高校教学改革新的发展方向。通过使用学习通等线上平台，在国际会计课程中使用线上线下混合教学模式，将抽象晦涩的知识点现实化、具体化和趣味化，在学习知识的同时，培养锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，这是对该课程教学改革的一次尝试，是高校教学与信息化的有机结合，也是顺应构建全员、全方位、全过程的“三全育人”体系下的必然趋势和要求。

参考文献

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