巧用“家”力量，照亮阅读路

陈弯

快乐读书吧是统编本教材的重要栏目，而低年级是以“和大人一起读”这类亲子阅读为主的课外阅读，一年级上学期开设“和大人一起读”栏目，提倡學生在大人的陪伴下阅读，激发学生阅读的兴趣，在学生的心里埋下阅读的种子。一年级下学期快乐读书吧选用的是“读读童谣和儿歌”，童谣节奏明快、富有韵律，又是祖祖辈辈传承下来的优秀儿童歌谣，如果加入家庭的力量，学生则能更加沉浸地投入到阅读活动中。

教师和家长作为一年级学生最亲近的大人，应携手带领学生 “一起读”，从而不着痕迹地将学生引入阅读的大门。

一、童谣溯源，回忆阅读“乐”

一年级的学生识字少，注意力难以集中，对阅读方法缺乏举一反三的能力，因此，我们需要调动家长的力量，指导他们陪伴孩子阅读。要想联动家庭的力量，首先得调查清楚每个家庭的“口味”。在进行“读读童谣和儿歌”阅读前，我给学生准备了一张小小的调查问卷，让学生带回家问问家人小时候都读过哪些童谣。第二天，学生的分享丰富多样。《丢手绢》《马兰开花二十一！》《编花篮》……这些童谣有来自爸爸的推荐，有奶奶的分享，有妈妈的回忆，学生在这个过程中也更加了解了自己的家人。

这股阅读的小火苗点亮了，如何让它烧得更旺一些呢？还得我们的好伙伴——家长。趁热打铁，我利用开家长会的契机，邀请了两组家庭分享展示“家族童谣”，爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈等都加入进来，朗读、表演读、游戏读，多样的形式不仅展示了童谣的多彩，更是激发了在场家长的分享欲，更多属于家长们的童年回忆被挖掘出来，这也自然为家长指导学生在家进行童谣阅读提供了示范。

“以前觉得亲子阅读不知道如何下手，看了大家的分享，感觉我们的日常就可以给孩子随时分享我们童年时期的童谣，值得一试！”家长们在观看了两组家庭的分享后似乎找到了帮助孩子阅读童谣的小窍门，阅读的小火苗有了助力，开始燃烧了！

二、亲子共读，体验阅读“趣”

美国作家吉姆·崔利斯在《朗读手册》一书中写道：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”有了方法的铺垫，为了更有效地促进学生读童谣，便于大家交流适合的亲子阅读方式，我开设了班级阅读圈。在阅读圈内大家可以分享学生的阅读日常，也便于老师及时了解学生的阅读情况。阅读圈内，谜语歌、绕口令、颠倒歌、摇篮曲等都是家长、学生喜欢的内容。很多家长表示，在亲子共读中，在和孩子一起读童谣的过程中，在一字一句的回味中，他们似乎回到了美好的童年。

而在家人陪伴阅读下的学生，真正体验到了阅读童谣的乐趣。每天语文课前五分钟，都是属于学生的“童谣小舞台”。“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来！”小A同学用表演的方式带来了一只偷油吃的“小老鼠”，趣味十足。“小六骑牛去打油，看见小妞踢皮球……”难度十足的绕口令，小B同学也不在话下，赢得了大家的阵阵掌声……除了课堂上直接分享，还有的学生会把和家人共同朗读演绎的童谣录制成视频，发布在班级阅读圈里，课堂上与同学一同欣赏，或唱、或读、或演……有了家人的加盟，学生们更有兴致了。

看着学生从一开始上台的羞怯，到表演结束收获掌声时发自内心的笑容；从一开始播放自己视频时的害羞捂脸，到看到周围同伴纷纷竖起的大拇指，脸上不自觉绽开的笑容……阅读这个小火苗，正在熊熊燃烧。

三、祖辈分享，传承阅读“魂”

在家长们的持续参与和助力下，学生的阅读兴趣和童谣积累已经有了一定基础。为了更好地展示学生的阅读成果，一场分享活动应运而生。而在这一路走来的亲子阅读和分享中，班级同学、家庭之间的了解也越发深厚。如何将童谣背后的文化传承下去？我决定邀请孩子们的祖辈来到分享活动的现场。

1.追源溯本，对话跨越时空

《民间文学手册》中提到，童谣是劳动人民及其子弟在符合儿童理解能力、生活经验、心理特点和欣赏趣味的前提下，以简洁生动的韵语创作并且长期流传于儿童之间的一种口头短歌。童谣的“儿童视角”决定了童谣承载了古往今来不同时期的儿童生活，也是我们了解历史的窗口。

童谣的背后有着不一样的故事。班级中小C的爷爷是一位老兵，说起大家耳熟能详的童谣《马兰开花》，他为学生深情讲述了背后的故事。“小皮球，架脚踢，马兰花开二十一。二八二五六，二八二五七，二八二九三十一。”很多人都对这句童谣耳熟能详，但它不仅是一句童谣，背后与我国的原子弹研发试验有关……这首童谣的真正密码是：1964年10月16日马兰总装21实验基地，我国第一枚原子弹爆炸成功。看着图片中的蘑菇云，听着爷爷的讲述，在场的学生格外认真，也许他们此时还不懂这些事背后的意义，但每一次再读起这熟悉的童谣，仿佛一场跨时空对话也在同步进行。童谣背后承载的关于爱国的种子已悄然种下。

2.链接当下，传承美好品质

童谣不仅有着有趣、有料的故事，它承载的也有传承至今的中华传统美德。《爷爷太老》《小板凳》等，每一首童谣，就是一个真实的生活场景，每一个场景都教会了学生不同的品质。

分享活动的现场，同学们和爷爷奶奶们也进行了共同演绎。“奶奶您坐！”说着，小D的手便扶着奶奶坐下，捶背、捏肩、端茶倒水……一步步下来，奶奶脸上的笑容一直灿烂。自从孩子读了童谣，也有模有样学着里面的样子做起事来，懂事了好多。“走路要学小花猫，走路轻轻静悄悄。”一准是有人在提醒追逐打闹的同学。“坐着要学小白鹅，挺起胸膛精神好。”这是班长在课前提醒同学们坐端正。融入日常生活中的童谣，也在潜移默化影响着学生的一言一行，其中美好的品质也在这一字一句中得以传承。

3.评价先行，家庭共享快乐

作为阅读活动的环节，将会回顾总结整个阅读过程。设计有趣的评比竞赛，让每个学生都能感受到阅读的快乐与成就感，更能激发学生持续阅读。

我们会根据整个阅读过程家庭参与的情况，评选出班级“书香家庭”，并在分享活动现场颁发奖状。学生每一次进步都离不开家庭氛围的浸润。此次“读读童谣和儿歌”还设计了“童谣大王”的评比，在最后的分享活动中，根据前期的阅读活动开展“我是童谣小达人”“最美童谣插画师奖”“最佳童谣演绎奖”等各类奖项的评选，学生在多样化的评比中获得成就感，感受阅读带来的快乐，助力持续阅读。

当然，有了童谣的输入之后，学生也有很多令人惊喜的输出。有的家庭中张贴着孩子自创的童谣，有的孩子还给童谣配上了可爱的插图，还有的孩子有了自己的“童谣手册”……家长们都说学生更加留心周围的事物，对写话有了越来越大的兴趣，体验着阅读带来的幸福感与成就感。

“家”力量的加持，呵护着每一颗阅读种子的萌芽生长。在阅读中学习，在阅读活动中体验快乐，在亦学亦玩的过程中，家人和孩子的情感也逐渐加强，而这股力量也照亮着学生的阅读之路，呵护这颗种子在阅读成长之路上不惧风雨，快乐前行！

（作者单位：广东广州市海珠区实验小学）

责任编辑 田 晟