乘“嵌入式阅读”之风，振自由想象之翼

张衍娜

想象是创造之翼，创造之基是想象。培养学生想象力是实现儿童个性化发展、养成创造性和开放性思维的关键因素。小学阶段是培养学生想象力的关键时期。本阶段的学生热衷想象。丰富的想象力是小学生独特而可贵的品质。

2022年版课标指出，学生在语文学习过程中的联想想象是其在真实的语言运用情境中表现出来的思维能力要素之一。教师应创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心，培养想象力。课标在各个学段的阅读目标中都提出培养与发展学生想象力的要求。

2022年版课标不仅要求课内的阅读教学要重视想象力的培养，还应建立整本书阅读拓展型学习任务群，让整本书阅读成为培养学生想象力的有效途径，提高学生整体认知能力，丰富精神世界。由此可见，无论在课内教学还是课外整本书阅读，教师均要重视对学生想象力的培养。

“嵌入式阅读”能有效结合学生想象力的实际，选择具有针对性的培养内容和方法，为学生营造适宜的阅读情境，促进阅读教学生活化，全方位提升学生的想象能力。

一、阅读活动趣味化，营造想象之境

1.阅读闯关，玩中想象

杜威曾言：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”小学阶段的学生想象丰富多样，但往往需要借助符合心理和审美趣味的情境。“嵌入式阅读”注重为学生巧妙创设生动有趣的阅读情境。基于此，在“嵌入式阅读”教学中，通过巧设阅读闯关任务，为学生创设更引人入胜的情境，引导学生在情境中进行阅读，在玩中激活想象。

小学生热衷于游戏，喜欢冒险和挑战。在阅读活动中创设闯关、寻寶等神秘的阅读情境能让学生迸发更多的想象力。“嵌入式阅读”注重创设各类有趣的闯关情境，让阅读活动富有游戏性和趣味性，让学生在玩中读，在读中学，在学中提升想象能力。

比如一年级上册的“和大人一起读”，在活动伊始，教师就可以以书博士的身份创设一个有趣的闯关情境：“听爷爷说，书博士家族一直生活在阅读城堡中，只为守护一件宝贝。据说，城堡中有一处神秘的地方，那里有一座天梯，爬上天梯的顶端，就能看到那个装宝贝的箱子。遗憾的是，我的祖辈们都未寻宝成功。小朋友们，你们愿意加入这次寻宝之旅吗？如果愿意，就和我一起打开阅读城堡的闯关卡——《学生共读手册》。每闯过一关，就能获得一枚勋章，解锁一段天梯，直到爬上天梯顶端。快和我一起打开神秘宝箱吧！”寻宝的活动贯穿整个“嵌入式阅读”的始终。有趣的阅读情境有利于学生放飞想象，对阅读活动充满期待。

2.以“图”为媒，画中想象

小学生大多以形象思维为主，图像化策略是培养学生想象力的有效媒介。图像化是指学生可以根据文字和书上的插图展开想象，勾画自己心目中的故事人物形象。通过绘制人物形象图、故事情节图、故事插图等，多角度对故事中的人物、情节等进行深入解读和想象加工。在“和大人一起读”“成语故事大闯关”游戏中，通过看图片猜成语，在“温暖的世界”中为图片排排序，链接故事，让学生进行图片和文本的深度对话。

图像化策略的运用，能够发挥学生的想象和思考，有助于学生直观地理清故事中人物的关系，更深入地把握人物之间的共性和差异性。“嵌入式阅读”注重搭建有效的图片支架，从而让学生的想象力在具体的图像中变得更有深度。

二、阅读教学生活化，搭建想象之梯

生活化的阅读教学旨在让学生将阅读习得的内容用于生活实践，让阅读回归生活，在日常生活实践运用中提升想象力，实现阅读和生活的多维链接，让阅读服务于解决现实生活中遇到的困难和问题。

1.跨界阅读，想象无界

跨界阅读指在阅读过程中，学生突破学科边界、突破纸质媒介进行综合阅读。“嵌入式阅读”倡导跨界阅读的活动设计，帮助学生探索不同领域之间的联系，从不同的角度理解问题，获得更广泛的知识和视野，并激发想象力。

在“和大人一起读”分享活动“我是小作家”中，亲子设计小书，发挥想象，激活艺术细胞，动手实践，在大人的陪伴下将故事进行创编，创作属于自己的手工书。在语文、美术和综合实践的世界中让故事形成二次生命，丰富学生对故事的想象和理解，提升学生阅读故事带来的成就感。

“嵌入式阅读”通过设计有效的跨界阅读活动，可以让学生获取更多的素材和灵感，开拓学生的思维边界，创造出独特而富有创意的作品。

2.多元联结，想象有方

联结策略是指在阅读过程中，有意识地让书本内和书本外的人、事、空间等产生关联，让书本的字面意义得到丰富的延展，让阅读者获得超过文本本身的信息量。“嵌入式阅读”通过开展“温暖的世界”“阅读中的喜怒哀乐”等推进活动，让学生将文本融入生活和真实的体验。此外，在“嵌入式阅读”《美好的品质》中，通过“搭建象鼻桥”的活动链接学生的生活：“如果你是住在桥两岸的小动物、三个儿子中的其中一个、找水喝的小女孩、只要铁斧头的程实，在现实生活中，遇到如下情况，会怎么做呢？地铁上，是否主动给老人让座？看到有人搬重物，是否会主动帮忙？看到路上有人摔倒了，是否会伸出援手？”让学生思考后和小伙伴们分享自己的想法和做法。

在“嵌入式阅读”中，对于有距离的、陌生的、抽象的文本和人物的心理活动，教师应该善于激励学生联系自身已有知识和生活经验进行联结和想象，将文本的人物和情节与自身生活进行对比，加深学生对人物的理解。

三、阅读文本再创造，畅享想象之美

1.高质提问，想象有度

在阅读教学中，教师要培养学生独立思考的习惯，让学生大胆质疑，通过探究，找出问题，思考问题，最终解决问题。“嵌入式阅读”在《学生共读手册》中设计了高质量的问题，在《教师指导用书》的各类阅读教学活动中设置了提问环节，旨在提升学生的阅读和理解能力、文字分析处理能力，并激发学生的思考力和想象力。教师应该提高自身的提问素养，从而引领学生的想象力和思维力的提升。通过明晰提问的方式、创造提问条件等，培养学生自我发问精神和能力，并在有效的问题中畅享想象之美。

“嵌入式阅读”善于运用启发式提问培养学生的想象力。以“和大人一起读”中“闪耀的智慧”为例，在活动中设计问答关卡，通过设置“关卡一：拎着两大桶水过浮桥，你觉得难吗？关卡二：两只羊在打架，怎样把它们分开？关卡三：能把屋子装满的东西是什么呢？”三个富有启发性的问题，激发学生阅读故事的兴趣，并在读完故事之后，鼓励学生向共读伙伴发起问答挑战，注意礼貌用语，用心倾听，还要看着对方的眼睛，教会学生提问的方式和方法。注重引导学生活学活用。在提问中，学生积极开动脑筋，结合文本发挥想象，从而对故事的情节有更深入的了解，对故事的细节和深层次的内容有更自主的探究，对人物的品质也有更全面的把握。

除了启发式提问，教师还可以让学生运用猜想式提问、猜图片提问、情节延伸处提问以及联想提问。比如在阅读之前，阅读中和阅读后让学生进行提问和猜想，在问题的带动下，提前预设故事的发展，加深对故事的理解，培养学生的逻辑推理和辩证思维，有效激发学生阅读课外书的质量和主观能动性。

2.表演创编，想象有痕

（1）创意表演。

学生的创意表演就是在发挥想象力的基础上，对文本进行体验和再创造。创意表演的形式、场合可以多种多样，可以是单人表演、合作表演或即兴表演，也可以是经过精心编排后的舞台剧表演。无论哪种形式和场合，创意表演都需要在学生发挥想象力的基础上进行再创造。

即兴表演不需要借助剧本，学生可以选择感兴趣的阅读文本，根据教师的任务安排现场发挥进行表演和创造，学生可以天马行空，凭感觉对文本中的人物和情节进行演绎和加工。剧场表演则以文本素材作为表演的剧本，学生需要根据文本来安排表演的角色、人物、对话等内容。

为了让学生的表演落到实处，不流于形式，在“嵌入式阅读”过程推进中，教师应进行方法的指引。演出之前，引导学生通过加入动作、多样化的音效、道具、神态等方式来体现人物的情感和心路历程，丰满和填充人物形象；演出进行时，教师应该智慧地点拨和辅助，对学生有障碍、难度较高的环节进行点拨，对学生容易遗漏的环节利用关键词汇和场景，提供表演的思路，从而让学生激活想象；结束时，则进行恰当而富有鼓励性的点评和总结，肯定学生做得好的地方。针对仍可以提升的地方，教师可向学生进行示范、打磨。在学生表演时，教师除了关注表演的成果，更应关注学生是否得到了进步，学生的想象力是否得到了充分的训练和发挥，教师要对有利于学生思维提升的情节或者困难点进行有针对性的指导。

“嵌入式阅读”非常注重在阅读活动中、活动后激励学生扮演小老师讲故事给小伙伴、家人听，合作扮演故事，让自己和同伴化身为故事的角色。比如“和大人一起读”“精彩故事会”中，为了让学生理解包青天、周处、哪吒这三位形象丰富、特点鲜明的人物，设置“演一演”的方式，让学生挑选自己最感兴趣的片段进行合作演绎，在表演中进一步加深对人物的感情，体会情节的精妙。

教师引导学生根据人物的鲜明性格设计符合人物特点的对白，再加上动作、用上道具进行表演，让学生在表演中明确所扮演的角色性格，身临其境，插上想象的翅膀，将自己的感受融入文本，为文本赋予新的内涵，在合作扮演中更好地实现自我的想象。

（2）补白仿编。

阅读文本的留白部分藏着人物形象背后的心情、動作和情节、环境等，留白部分是绝佳的想象训练点。“嵌入式阅读”开展过程中，教师要用心寻找文本的留白点，引导学生针对留白点进行大胆的想象和提问，从而得出进一步结论。教师可以让学生针对留白内容、可延伸点、情节的转折部分进行补白，根据留白内容进行补充，根据情节的延伸点进行补白续说。

比如在阅读“和大人一起读”《狗熊请客》故事时，狗熊想邀请朋友来家里做客，但等到天黑也没有来，究竟是怎么一回事呢？作者并没有明说。因此，教师可以抓住这处留白进行补白。邀请学生讨论为什么狗熊的好朋友都没有去它家做客，谁来帮助狗熊向朋友们描述它的家。对留白的内容展开想象，既能让学生更深刻体会客人没来做客的原因，又能对文中的故事情节进行加工和补充，编出更加形象有趣的故事。

仿编策略就是模仿文本中的表现手法、情节发展模式等特点，加上自己的想象编出新的故事。如在学习“和大人一起读”《包公审石头（一）》的故事时，听完故事的前半段后，教师可以请学生猜猜包公是如何用一根棍子、一块石头、一盆水来断案的。通过合作表演和创编故事，大胆地猜测，在创编和想象中切身体验包公的机智。在创编和表演之后，再进行《包公审石头（二）》的学习，对比包公的做法和学生自己的做法，从而切身感受包公的大智慧。

综上所述，在小学语文“嵌入式阅读”中培养学生的想象力是落实2022年版课标对学生核心素养培养的重要方式。教师在“嵌入式阅读”教学活动中要立足小学生的身心特征，挖掘有效的阅读文本内容，力求做到阅读过程情境化、促进阅读教学生活化，引导学生对阅读文本进行表演和再创造，不断为学生量身打造形式多样的策略，并且在推进阅读的过程中优化策略，力求让每一项阅读活动均能更好地培养学生的想象力，最终实现学生综合素质的发展。

（作者单位：广东广州市海珠区宝玉直实验小学）

责任编辑 杨壮琴